七年级汉语文朗读教学初探

闵长芳

摘 要：朗读是我国传统汉语文和当代阅读教学的重要方法。对于刚从小学升入初中的藏族学生来说，汉语文课文的朗读教学显得尤为重要。七年级学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些，他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们课文、写作等学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读。因此，七年级的汉语文教学，朗读是必不可少的。

关键词：七年级汉语文 朗读 教学 初探

人教版的“九年义务”《汉语文》（藏族地区使用）课本第一、二册强化了朗读的教学内容：无论是从单元提示到课文的训练重点要求，还是从预习提示到课后练习，都有不同程度、不同目的的要求和练习。在实际的教学中，课本中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关，而学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大汉语文为生活服務的力度。那么，在实际的汉语文朗读教学中，应该注意哪些问题呢？[1]

一、正确对待朗读，做好朗读示范

教师要正确对待朗读，做好朗读示范。我们要改变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。同时，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是牧区中学的老教师，要尽快杜绝用方言进行朗读。[2]

例如：朗读《散步》这篇散文，在读到：“我/我的//母亲，我的///妻子和儿子”这一句时，一定要注意标准普通话的发音。同时，还要注意朗读时凭什么停顿？大的停顿和小的停顿，凭标点符号；更小的停顿，凭词的组合，句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调？这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。

二、讲清朗读要领，指导学生朗读

教师要给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读（～）、重音（·）、停顿（较长“/”、较短“//”、更短“///”）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。诚然，朗读的要领、技巧是很多的，如第一册第五课的课后练习一还重点分析了朗读一段课文的重音、轻读、停顿、拖音及其所产生的效果。这需要我们善于在实践中不断探索、总结。

金黄的∕大斗笠下：这边，露出∕一条∕小辫儿；那边，露出∕一只∕抱着小山羊的∕圆圆的∕胳膊。在用斗笠∕临时支起的∕小房子里，姐弟俩∕坐着，任凭雨水∕洗刷∕四只∕并排的双脚，脚指头∕还在得意地动呢。（《金黄的大斗笠》）

比如：朗读诗句“秦时‐明月‐汉时‐关，万里‐长征‐人‐未还”，这是按音节划分节奏的方法朗读；还可按意义单位划分节奏，读作“秦时明月‐汉时关，万里长征‐人未还”。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些，强些。读出重音有时能起分词义的作用，如“过年”与“过‐年”，前者是“明年”之意，后者是“过新年”之意。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。

三、由简到繁朗读，丰富朗读方式

教师在朗读教学中要善于采用“百家争鸣，百花齐放”的训练方式。在指导学生朗读时，要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，有基本要求：用普通话正确朗读；较高要求：顺畅朗读；最高要求：传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

又如朗读：“这南方初春的/田野，大块小块的//新绿/随意地//铺着，有的浓，有的淡；树上的//嫩芽/也密了；田里的冬水/也咕咕地起着//水泡。这一切/都使人想着//一样东西---生命。（《散步》）”这段文字的朗读，如果能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。鉴于此，为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如“齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读”等等。

总之，教师要能准确地朗读并能指导学生朗读课文，读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中，就会感知优美意境、传神描绘、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中。通过朗读触摸心灵，引起共鸣，达到身临其境的境界。同时，师生具有声情并茂的朗读，和谐婉转的韵律，能呈现出作品的声音美、神韵美。这样一来，不但避免了汉语文课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变“一言堂”为“群言堂”，而且还能充分调动学生乐学的积极性，以发挥朗读教学的积极效能。

参考文献：

[1]林亚大 朱于新.初中朗读教学深刻性摭谈.中学语文教学，2011，（5）.

[2]贝学问.朗读教学，蕴含生命的教学——从散文《散步》的课堂教学说开去.新语文学习，2012，（1）.