小议老师该不该在幼儿绘画教学中示范

石以平

摘 要：采用示范教学使幼儿能够在短短的课堂时间内学会老师所要传授画的内容，但画出来的作品都千篇一律，变成是老师在复制幼儿。通过在教学中不断实践、学习、验证，总结了一些有效方法。对物象进行分析，印象加深；用手势比划的方法解决幼儿绘画中的难点和重点问题；同伴示范。

关键词：老师；绘画教学；示范

从教多年，发现老师们包括我以前在绘画教学中通常都会使用示范的方法教授幼儿学习新的内容。而老师们都有同感：采用这种示范教学的好处就是幼儿能够在短短的课堂时间内学会老师所要传授画的内容，但令我们感到困惑的是画出来的效果跟范画差不多，展示出来的作品都千篇一律，这样的画是没有意思的，变成是老师在“复制”幼儿。

绘画对幼儿来说，就是一种游戏。绘画需要天马行空、丰富的想象力和创造性，就是我们常说的：绘画能够反映人的方方面面，其中包括气质、性格、爱好和内心世界。老师给幼儿示范的出发点是为了教幼儿画画的技能和方法，但是这样一来就给了幼儿模仿的环境氛围。虽然我们老师会不断强调“可以画得和老师不一样”，但幼儿还是会不假思索地进行模仿，因为老师在幼儿的心目中是何其高大，是具有绝对权威性的，幼儿觉得老师是最好的学习榜样，要完成老师的要求，而不是表现自己的需要。

当老师的范例和示范出现在幼儿面前，带给了幼儿无限的惊喜和完美，成为幼儿要追求的目标和模仿的对象。幼儿不再需要多思考多回忆多仔细观察要画的物与事，幼儿失去了观察和思考的机会。老师不断强调绘画的步骤，更加深了复制的效果，使幼儿的画仿佛一个模子刻出来的，更不要说有什么创新和丰富的想象力了，但也会在主题画的背景里添加一些东西。

“不要和老师的一模一样”只是我们老师单方面的一厢情愿。以老师示范幼儿模仿作画的教学模式，老师教什么幼儿就会画什么，没教过的幼儿就难以画出来。在此过程中幼儿失去了各种能力的发展机会，同时也失去了主动性。

分析了在绘画中老师示范的弊端，那怎样才能发挥老师的指导性，有针对性地根据幼儿的年龄特征，达到发挥幼儿的绘画兴趣而又不压抑幼儿的表现能力呢？通过在教学中不断实践、学习、验证，现说说我总结的一些有效方法。

一、对物象进行分析，印象加深

在课堂上引导幼儿对物象进行想象、记忆及认真观察中的具体形象，再请幼儿用自己的语言进行描述，通过描述加深幼儿对物象的印象，为接下来的实践奠定了基础。如，对想象创造的物体进行描述，在画“树上小屋”时，幼儿想象出各种在树上的屋子，有功能齐全美丽单间的电梯树顶小屋，有多层弯曲的树上小屋，有挂满各种水果的树上小屋等，又如，对记忆中的物象进行描述，在画“大马路”时，首先引导幼儿回忆和描述馬路上两旁边的景象和马路上有什么，再请幼儿动笔作画。再如，对直接观察的物象进行描述，在画我的好伙伴时，幼儿通过观察发现：“我的好伙伴长得胖胖的，有着圆圆的脸蛋，黑黑的长头发，弯弯的眉毛下的眼睛是单眼皮，嘴角边还有一棵黑痣”。教师要鼓励幼儿只要你想得出就一定能画得出，在幼儿进行语言描述时老师要提示幼儿描述清楚这些物象语特征。

二、手势比划的方法解决幼儿绘画中的难点和重点问题

对绘画里的难点和重点部分为幼儿作出示意，由于手势比划比示范来得简便、随意，对每次活动中难点和重点部分的提示，所以丝毫不影响幼儿创作。如，在画“长颈鹿”时，老师找出重点和难点的地方，在引导幼儿认真观察时，请幼儿说出长颈鹿的长颈向那里，老师利用电脑制作出来的图案给长颈鹿“换长颈”（就是长颈鹿的身体不变，长颈的位置变）再引导幼儿给长颈鹿配表情它在干什么，使长颈鹿的形象更加美丽和谐。由于换和配是不固定可以变化的，是向幼儿渗透表现的方法，幼儿可以选择和再创造，所以幼儿的作品不会是千篇一律，而是丰富多彩，而且还可以有针对性地对幼儿进行因材施教，特别是对胆小的幼儿迟迟不敢下笔，这时老师就要指导他，可以在他的画纸上用手指比画出大概的造型，这样做给了他信心，他依照老师的指导下笔，使他在成功中逐渐大胆作画。

三、同伴示范

请幼儿出来示范，不会有权威性的模仿效应又对其他幼儿起到启发和激励的作用，同时，也使老师对幼儿掌握的程度有初步了解。老师可以根据幼儿示范所出现的具体情况，及时点评和调整，做到教学相长。如在“设计鞋纹”活动中，幼儿通过观察鞋纹，知道鞋纹有各种各样的款色，老师说：“请小朋友做设计师傅，设计各种鞋纹。”幼儿兴趣高涨，那怎么设计呢？用什么工具呢？幼儿讨论后，老师出示了图案印章和菜头、莲藕、竹、木头、瓶盖、纸团、绳、油画棒、各色颜料等，老师请个别幼儿出来设计，他们设计出各种图案的鞋纹，有高山流水、有小动物、有花草等不同的图案。再请幼儿讲解他的画的内容。他画的是什么，这个颜色代表着什么，那边的符号又是什么。听了幼儿的讲解，您也许会大吃一惊，原来在幼儿的脑海里，世界竟然是这个回事，它并不是您看到的画面那么没意思。教师要多请幼儿讲解他的作品，进入幼儿的内心世界，倾听他们的心声。让幼儿有自己选择颜色的权利。有的幼儿喜欢鲜艳绚丽的色彩，可有些在我们眼里看来非常难看的搭配，幼儿却非常满意。所以，如果幼儿用色“大胆”，作为家长、老师，可千万不要对他的画加入自己的意见，这样会抹杀他刚刚建立起来对颜色的热情和创新能力。通过观察我了解到：今天的目标定得非常好，幼儿的设计图案各不同，能够发展幼儿的创造能力，后来我还发现幼儿非常会运用工具，只看见有的拿竹子一头沾上自己喜欢的颜料印圆圈，有的拿竹身沾上自己喜欢的颜料印直线，一根竹子幼儿都可以想到这么多用法，其他工具幼儿运用起来方法百出，令我叹为观止。每个幼儿都设计出许多种图案的鞋纹，全班幼儿设计鞋纹共一百多种，全部都是不同形象。

通过在教学中的不断实践总结，让我认识到，老师该不该示范不但是教法的问题，更多是观念问题，是需要老师更多的睿智，是否在这个基础上运用适合的方法去引导幼儿。通过许多活动的实践证明，老师不去示范，反而使幼儿能够画出美好愿望、色彩斑斓、充满童真、千姿百态、形象各异的图画。在实践过程当中，我们不用固定的方法和模式，而是遵守“教无定法，但要得法”的原则。“得法”是指要尊重幼儿的年龄特点，给予适度、适当的引导。在这个原则下还要注意三点；第一，选材要取材于幼儿喜欢和生活中的事物，使幼儿有的可画和爱画，并且要根据幼儿的年龄和特点采用难易程度来考虑，并且使能力弱一点的孩子能够在原有基础上发展；能力强的孩子尽可能发挥，做到因材施教。第二，在活动前要备好教案、教具还要准备好一定的环境和思想准备，老师要为幼儿营造一个“想画”的氛围；第三，教师在指导幼儿与评价时要注重幼儿审美感受，从想象力、构图、色彩等因素引导幼儿，而不要只求他画得像不像某一东西，要使美术活动成为孩子求真、求善、求美的过程。

参考文献：

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[4]卡尔罗杰斯.学习的自由[M].北京师范大学出版社，2006.

[5]么娜.关于幼儿想象力的培养[J].文教资料，2006（8）.

编辑 孙玲娟