关于气相色谱实验教学的创新改革方法分析

刘香菊+欧阳晓露

摘 要：气相色谱实验教学主要培养学生的实践操作能力，对促进学生全面发展具有重要意义。如何提升课堂教学的有效性，是当前实验教师与专业教师必须共同面对的问题。文章重点从选择恰当的实验教学内容与题目等方面探讨气相色谱实验教学的创新改革方式。

关键词：实验教学；气相色谱；改革创新

中图分类号：G642 文献标识码：A

1.选择恰当的实验教学内容与题目

学校在安排化学实验课时的过程中，大多以教材内容为依据，因此气象色谱实验教学的课时较少，通常只有“内标法测定大曲酒中微量组分的含量”“脂肪醇混合物的填充气相色谱法分离”两个课程，其中，前者的主要教学要求为理解常用的定量分析方式，了解选择色谱分离条件的条件；后者为理解色谱分析法的分离原理，掌握基本仪器。因此，在实际教学过程中，教师应根据学校本身具备的教学条件和学生兴趣爱好，尽可能地选择恰当的实验内容。将气相色谱实验中所需应用到的定量、定性分析都纳入实验体系，使得学生能够更加全面地了解气相色谱仪器的构造与操作流程，为学生日后步入工作岗位奠定坚实基础。

2.转变气相色谱实验教学的理念与方式

在气相色谱实验教学的过程中，教师应尊重学生课堂主体性地位，通过转变实验教学的理念与方式，引导学生参与到教学过程中，使得学生在实践动手过程中了解实验的操作步骤与注意事项。如在进行上文的实验时，教师可以借助提问式、启发式等多种教学方式，为学生仔细讲解色谱仪器的内部构造、操作流程，并结合学生感兴趣的光谱图，深入讲解色谱图，合理引入实验方式，即定量与定性分析方式。其中定量分析分为外标、内标、归一化等多种方法，教师须让学生自己动手，在实验过程中得出相关结论。而进行实验时，教师可采取小组合作学习方式、互动式教学方式等新型实验模式，将学生分成平均的学习小组后，再由学生完成实验，加强学生在实践过程中的沟通交流，提高学生实验的热情与积极性。

3.创建科学的课程考核方式

教師在进行气相色谱实验教学时，应加大对学生评价的重视程度，特别是评价学生教学参与情况与知识运用情况，具体的考核过程、内容与占据比例如下表所示。

从表中可知，教师在评价学生时，应根据学生实验前、中、后三个阶段的实验参与情况，转变传统教学中以卷面成绩为主要依据的评价方式。

在学生进行实验时，教师应积极予以指导，增强师生之间的有效互动。需要注意的是，教师应多用鼓励、表扬的话语，激励学生参与到实验教学过程中，提升评价的实用性。此外，教师也需重视课后总结，如在进行完实验1后，教师可布置“总结气相色谱实验”的分析流程与方式；实验2结束后，要求学生独立分析某一样品的框架等。

4.建设课程特色实验网站

建设课程特色实验网站，主要目的是实现气相色谱实验的资源共享。部分学生反映在进行完实验后，很难与教师、同学沟通交流，也没有其他专门的实验网站可以参考。针对这一情况，教师应结合不同的气相色谱实验，创建实验交流平台，既方便学生课前预习，也让学生能够在课后及时交流。同时，教师可以与学校商量，确定合理的实验室开放时间。气相色谱仪的价格昂贵，大部分学校是几个人共用一台机器，因此，为提升学生实践操作水平，应定时开放实验室，提高实验教学的整体质量。

综上所述，进行气相色谱实验教学时，教师应综合考虑学生认知水平、课程教学目标，科学选择恰当的实验课题与教学活动，积极适应教学改革发展潮流，转变实验教学的理念与方式，不断丰富学生实验活动，创建科学的实验课程考核方式并落实，通过开放实验室、建设实验网站等方式，激发学生实践兴趣，促进其健康全面发展。

参考文献：

[1]王翊如.气相色谱-质谱联用法实验教学设计的探索与实践[J].大学化学，2014，29（1）：29-32.

[2]邓晓燕，冯 昌.环境监测实验中气相色谱实验教学初探[J].广州化工，2014，33（19）：193-194.