小学数学优质课堂的策略分析

余兵

摘 要：小学数学教学工作的日常经验积累，教师作为教学主体，对于小学生数学学习质量的提高起到了非常重要的引导作用。笔者结合自身的教学实践，提出小学数学优质课堂建设的一些心得。

关键词：小学数学 优质课堂 创新策略

一、教师要创设适宜的学习情境

良好的学习情境能有效调动学生学习情感，培养学习信心，促使学生主动学习，切实提高课堂教学的成效。在课堂教学中，合理创设情境，既要明确创设情境的目的，也要把握好情境创设的内容和要求，这样的学习情境才能唤醒学生的认知系统，拓展思维，使学生成为学习的主人。[1]

首先，从教学的情境设计上入手，展现更多的教学引导内容，明确学生的学习思路。数学的教学活动需要建立在学生知识水平标准范围内，保证小学生已有的知识学习掌握牢固，学习新的知识也不会感觉到压力。课堂教学中，教师可以先做案例介绍及学习技巧的展示，让学生意识到这种理论知识的价值和意义，再从学习的正常教学角度展开，让学生学会如何运用，并结合生活环境，让小学数学知识“贴地气”。[2]

其次，情境设计的元素要结合学生群体的价值观和学习观。情境设计从数学的理论角度分析，学生的学习动力及学习技巧要考虑在内，但是从小学数学的学生群体价值观角度考虑，学生的数学掌握能力就需要得到小学生价值观念上的认可，才可以大力推进，加快学习效率。教师要保证学生的好感，对学生的知识和能力也需要进行拓展。

第三，情境设计的内容与形式要结合学生的年龄段特点，掌握好情境的心理特征及认识规律。通过学生年龄段的区分，给出不同的思维特点定位及认知特点定位，可以更快更好的提供出学习方案。小学数学的教学工作要不断得到升华，提高学生抽象思维能力的培训和训练，这样在教学课堂中，学生的求知欲望和主动性都会得到提高。[3]

二、教师要深层解读教材，创造性地使用教材

现代教学论认为，课堂是教师、学生、教材与环境四大要素整合起来的生态环境。一般说来，教材资源是潜在的，需经教师着意开发方可利用。而环境资源则是教师根据教学需要，有意识地加以创设的。教材资源能否得到有效的开发和利用，是创设优质课堂的关键因素。因此，教师要有挖掘教材资源意识，充分利用有价值的教材资源，实现高效课堂。

第一，教师要掌握教材的具体内容，从新的观念与教学高度去看待课本的理論内容，做好备课工作。在本节课程的教授过程中，先做到理解教材编写的宏观意义与价值，从本节课的微观角度考虑，结合一种静态的教学结构，对学生解题技巧、数学思想、理解力、学习效率进行多维度的考虑，从而引入多媒体、案例、多元结构等多种思路，展开教学，排除障碍，用数学语言解决学生的思想问题。

第二，教师要结合文本进行深层次的教学内容对话与练习，教师是教材的使用者，也是教材与内容的展现者，教师要尊重教材，认清教学理论内容后再进行教学。

第三，教师要利用教学材料及内容，更加灵活的操作教学技巧，为学生服务，掌握灵活的思想和教学任务，满足学生的创造能力及教学服务能力，符合教材的实际需求，让教材本身的数学意识得到发挥，提高数学情感教学能力。

例如，在国标苏教实验版小学六年级数学《认识体积与容积》的教学中，笔者设计了这样的教学环节：在认识空间大小的教学中，笔者设计了一个大鸟笼子和一个小鸟笼子。课件演示笼中鸟活动空间的比较，学生认识到鸟笼中小鸟活动的空间有大小。再让小鸟飞翔，学生进一步认识到空间的有限性和无限性。在感知容积这一概念时，笔得请学生把手伸进桌子抽屉中，感知桌子抽屉空间的大小，然后把书包放进去再一次的感知，让学生在实践中感知空间的大小。[4]

结语

学生是祖国的未来，民族的希望，需要我们老师用智慧引领。教师要燃烧起激情，彰显出个性，喷薄出智慧，让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向洒脱，走向睿智；让学生在知识的动态生成中得到全面、健康发展；让课堂真正成为师生共同发展的舞台。

参考文献

[1] 魏雪峰，崔光佐. 小学数学问题解决认知分析、模拟及其教学启示——以“异分母相加”问题为例[J]. 电化教育研究. 2013（11）

[2] 李红美. 教学应答系统问题设计的框架与策略[J]. 电化教育研究. 2013（08）

[3] 魏雪峰，崔光佐，段元美. 问题解决认知模拟及其教学启示——以小学数学“众数”教学为例[J]. 中国电化教育. 2012（11）

[4] 魏雪峰，崔光佐. 小学数学问题解决认知模型研究[J]. 电化教育研究. 2012（11）