让学生爱上“说”数学

刘伯军

摘 要：数学课堂也需要引导学生“说”，说探究过程，说推理方法，让思想碰撞，让智慧交流，提高数学综合能力，教师要设计更优的教学方法，让学生想说、会说，实现真正的素质教育。

关键词：说数学；教学；主体地位；有效参与

传统数学课堂中，都是教师一人在说，学生早已养成了不说的习惯。这样的结果就是整个数学课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡，导致学生的课堂学习效率下降。因此，在数学课堂中，教师要让学生也加入“说”的行列，多创造一些机会，激励学生主动“说”数学，让学生爱上“说”数学，在“说”的过程中更好地理解、学习数学，从而促进学生全面发展。

一、师生角色转换，凸显学生主体地位

课堂不再是教师的天下，整个课堂教学也不再是教师一人的独角戏。很多知识内容，并不需要教师的讲解，有时适当的自由空间，能使学生得到更好的发展。因此，在小学数学教学中，教师可以根据教材内容的难易程度，组织学生讲课，进行师生角色互换，以更好地凸显学生主体地位。

例如：在教学“长方形和正方形”时，教师让学生课下自行准备一节探索长方形知识内容的课，然后将课堂的一部分时间交给学生，让学生扮演教师的角色来讲一堂课，而教师则扮演学生的角色听课。学生们在课下作了充分的准备，这时，有同学很主动地开始了讲课。生：“这有一个长方形模型，我们一起来观察一下。我想我们可以按照一定的规律来观察，先来看边。”学生边说边为大家展示，并适时地向学生提出问题。学生边说边操作，了解到长方形的对边是相等的，并根据课本，将其长的一边记作长，将其短的一边记作宽。并向大家提问：“如果，这个长方形的长为a，宽为b，那么这个长方形的周长是多少呢？”其他学生也都非常配合讲课的学生，积极主动地回答问题，而且因为是同学关系，大家能在整个学习的过程中毫无压力，积极参与。这时，有学生说出自己的想法：“我可以列出一个算式来表示周长：a+a+b+b=2a+2b=2（a+b）。”在这位学生回答完后，这位“老师”又适时对他的回答给予了肯定的评价，为其增添了成就感。随后，这位“老师”又引导学生继续探索，寻找真正的周长规律。学生也从中共同探索出周长公式。一些基础性的知识内容，由学生讲解，最后收到的效果更佳。

师生角色的转换，让学生在课堂中有了“说”的机会，并给学生创造了体验知识生成过程的条件，体验到作为教师的成就感，充分活跃了课堂学习氛围，促进了学生有效参与，实现了学生全面发展。

二、开展探讨活动，促进学生沟通交流

探讨活动是教师教学中常采用的一种教学方法，这也是促进学生“说”数学的重要方法之一，它打破了沉寂的数学课堂，能够充分活跃课堂氛围。在小学数学教学中，教师可以组织学生开展小组探讨活动，让学生在小组内尽情地发挥，大胆地表达自己，以开发学生智慧的潜能，促进学生之间的沟通交流。

例如：在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师为学生提供了一些三角形纸片，并让学生自己探索三角形内角和的度数。学生在教师任务的驱动下，开始了探索。在学生独自思考了一定时间后，教师选择让学生自由分组，小组内共同探讨，开展合作学习。于是，学生在小组内开始了讨论交流。其中一位学生向大家表达自己见解：“我是用量角器这一测量工具，将这个三角形的三个角度数逐一测量了一番，得到三个大约度数，之后我将这三个度数加在一起，看其大概值。”另一个学生表示：“你这一想法可行，但是有很大的误差，我觉得既然老师让我们探索，那么它就一定有着某种规律，我们可以摆脱测量的方法。我选择将这三个角全部用剪刀剪下来，然后拼凑在一起，发现正好可以拼成一个平角。所以我猜想，三角形的内角和是180度。”其他学生也被他的想法惊醒，很主动地与其一起探索。又有学生说：“你探索的是锐角三角形，我们知道有三种三角形，每一种都需要考虑一下，看看它们是不是符合同一规律。”学生在有了思考方向后，瞬间变得更加主动。

探讨活动的开展，让学生可以相互交流意见，很好地促进了学生之间的沟通交流。讨论活动中学生表现得都很放松、积极，这种教学方法还拉近了同学之间的感情，促进了学生共同学习。

三、组织辩论活动，培养学生表达能力

传统数学教学中，学生说的机会很少，更多的是在听。尤其是在小学数学教学中，教师有着很强的权威性，如果教师不主动地为学生创造“说”的机会，数学课堂就可能出现死气沉沉的现象。由此，教师要善于为学生提供“说”的契机，可以组织学生开展辩论活动，激励学生主动“说”数学，从而让学生在吸收知识的同时培养其表达能力。

例如：在教学“小数的意义和性质”时，教师在课堂教学过程中，向学生提出一个问题：1.2和1.20的大小关系如何？这时，学生们陆陆续续给出自己的结果，学生们的答案出现了争议。一部分学生认为1.20>1.2；而另一部分学生给出的答案是这两个小数相等。持不同意见的两派学生，一时之间争论不休。此时，教师借此机会，引导学生开展辩论活动，将学生分为正方、反方两个小组，正方观点：两者相等；反方观点：1.20>1.2。并给学生提供充足的时间，让学生展开自由辩论。

反方：类比整数的知识内容来思考这一问题。在我们学习的整数中，有两位数大于一位数，三位数大于两位数，举个例子120>12，通过类比就可以得到这两个小数的大小关系为1.20>1.2。

正方：我方不同意对方观点，小数有整数部分和小数部分，在比较大小时，先比较整数部分，如果整数部分相同，再比较小数部分。而“0”这个特殊的数字，我们学的将其放在小数的末尾不改变数的大小的，也就是说1.20这个小数最末尾的0是可以划去的……

学生就这样用自己的语言来证明自己答案的正确性。

学生在争辩的过程中，逐渐地了解到他人的思维方式，同时加深了对这一部分知识内容的印象。这种教学方式，有效地帮助学生更深刻地理解教学内容，还锻炼了学生的语言表达能力。

四、注重师生互动，提高学生学习效率

学生虽已是课堂教学中的主体，但并不代表可以无教师教学。学生的学习离不开教师的引导，尤其是小学生。这就需要教师与学生的互动交流。在教学中，教师要适时地加强师生互动，更好地引导学生来“说”，实现高效率课堂教学。

例如：在教学“百分数”时，教师以对话的形式引导学生逐步思考学习。

师：同学们，关于百分数，其实在我们生活中是常见的，你能从生活中找到吗？

学生立即陷入思考中，这时，有一位学生给出自己的想法：我在一些包装袋上经常看到这样的百分数，比如方便面袋上，什么成分占3%。还有学生说：我和妈妈去商场买东西，有的时候商场会打八折，我问妈妈八折是什么意思，她告诉我这代表现价为原价的80%。

师：我们生活中存在这么多百分数，那大家知道它们是什么意思吗？比如，一袋方便面重30克，其中盐的成分占0.6%，我想问盐到底有多少克呢？这个0.6%又代表着什么呢？

学生在教师问题的引导下继续思考，有学生通过查阅课本资料了解到0.6%的意思，迫不及待地想要与大家分享：0.6%的意思，就是100份里它占了0.6份，也就是说如果方便面重100克，那么盐就是0.6克。教师给予了学生积极的评价。学生在教师的激励下，开始主动地去探究，并积极地表达自己的想法，大胆地“说”数学。

师生互动也是师生交流的过程，直接地促进了和谐师生关系的构建。同时，师生互动交流，为学生指引了探索思考的方向，也讓学生有了更多发言的机会，有效地促进了学生“说”数学，活跃了课堂气氛。

总之，数学课堂是学生的主战场，要充分凸显出学生的主体地位。让学生开口说，并不代表让学生随意说，而是要有根据地说，这就需要教师的引导。作为教师，要从小培养学生乐于“说”数学的良好习惯，要密切联系学生具体学情以及教材内容，设计最优的教学方法，引导学生高效率“说”数学，从而实现真正的素质教育。