浅谈小学语文教学中学生口语交际能力的培养

杨秀圃

小学生语文口语交际活动，是指建立在小学生学习必备的语文知识，技能和社会实践的基础上，以达到《语文课程标准》中口语交际训练要求，全面提高学生的口语交际能力，发展思维，促进学生读写能力的提高，开发潜能，促进学生身心和谐发展，培养综合语文素养的终极目标，凭借学生丰富多彩的社会实践能力和新教材口语交际训练材料为主要内容，运用现代教育技术等创设或挖掘生活中的特定情境，围绕某个主题，师生自主、合作、探究建构的动态的交际实践活动，是整合了听记、说话等训练而开设的一种崭新课程形式，其主要是指口语交际课，口语交际实践活动和其延伸的课外口语交际活动。

由于我校地处临夏回族自治州和政县，是一个少数民族聚集地区，多民族导致学生来源复杂，学生的文化程度层次不一，尤其在口语表达上存在很大问题，另外，方言，民族语言等直接影响着我校口语交际教学的有效提高，总体来说，我校学生在口语表达方面存在如下问题：心中有话可说，但是无法用语言表达出来，语言组织能力差；民族学生如东乡族，回族的同学日常交际用“东乡语”，让他们在课堂上用普通话交流有困难；教师方面，口语交际课堂教学缺少灵动，教师没有创设有效的说话情境，不能诱发学生的说话欲望，学生没有说话意愿，课堂上难觅勃勃生气和灵动的语言，导致学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。

为了改变这种现象，对此，我们在平时的课堂中注意积累经验，尝试运用以下方法：

一、口语教学的训练方法 语文课堂教学是提高口语表达能力的主阵地

1.营造和谐的教学氛围，促使学生敢于说话

心理学家认为，在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三类。教师要做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而 发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，这样学生才敢想、敢说、敢问、敢做、 敢于创新、敢于创造。

2.创设教学情境，引导学生表现自我

在课堂教学中，教师应根据教学内容，创设良好的情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，从而锻炼能力。教师可以通过幻灯片制作一个或几个图片，让学生根据图 片描绘或利用课文精美的插图，让学生把话说具体；通过表演体会情境，如教学《小露珠》这篇课文时，让学生扮演小露珠、 小青蛙、小蟋蟀、向日葵、喇叭花等进行对话表演，小露珠的善良、助人为乐，小动物和植物们对小露珠的喜爱，学生都通 过表演淋漓尽致地表现出来，学生既展现了自我，又从中得到 了乐趣，寓教于乐，乐在其中；还可以用直观形象的实物展示 吸引学生注意。当然，在情景导引下，要注意三点：一是让每一位学生“动” 起来；二是特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新。

3.设计各种方法，激发学生说的欲望

（1）语感训练 语感是在长期的读写中，对语言进行不断比较、揣摩中逐渐积累的。朗读是引导学生体验课文情感的最佳途径，而学生在感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。只有通过反复朗读与背诵，通过口、耳、眼、心并用，逐步培养学 生感悟语言内涵和文章气势，领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，达到“书读百遍，其义自见”的境地。一方面可以让学生 多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言深刻感受语言的情感，另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、 想象延伸等都是口语练习的好形式。

（2）语言通顺训练 在口语训练中，培养学生对语言的畅达感非常重要。畅达是通顺的高标准，它要求语言的连贯性，还要求用语言把意思 表达得非常明白、顺畅。指导学生说前理清内容、组织语言。说时要语言通顺连贯、声音洪亮、有礼貌。同时注意体态表情，举止大方，适时地运用手势加以表达。学生掌握了这些方 法并养成了习惯，运用自然，那么口语交际就不会感到困难 此外，还应让学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目、生活见闻之中，使他们不仅有话可说，而且敢说，为口语交际创造一切条件。

（3）评价交流 学生表达完教师应进行评价，既要肯定优点，又要指出不足，并帮助学生分析原因，有针对性地加以矫正。这一过程 应注意引导学生全体参与，共同评价。评价从以下途徑入手：一评语言，语言是否通顺流畅，用词是否准确。二评思路、内容是否表达清楚，是否有逻辑性和条理性。三评仪态是否自然 大方、有礼貌，能否运用体态动作。

（4）游戏活动。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口 语交际能力。① 游戏：如组织“击鼓传花”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏， 用较短的时间完成简单的游戏，然后提出几个问题：游戏开始 我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？指导学生开口说；组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学介绍自己所完成的过程及内容。针对低年级学生的年龄特点，还可以通过增强口语交际的操作性，强化训练效果。② 班队活动：班队活动中，组织学生讨论本班热点问题，如“生日该不 该送礼物”、“游戏机的危害”、“看什么样的课外书”等。学生面对的是自己最关心的问题，自然能敞开心扉真诚交流， 并在相互接受与倾听中学会平等参与、真诚合作、共同成长；可以把每日每节语文课前三分钟设为“三分钟演讲”时间，形式不拘，内容不限。教师要提醒他们注意口述条理要清楚，用词要恰当，语言要流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就 会自然提高。

总之，培养学生口头表达能力的方法是多种多样的，只要 教师准确把握教材，合理利用教材。在口语交际教学中，我们应当更贴近生活，追求实际，力求创设更多、更好、更生动的口语 交际情境，让口语交际真正成为师生交流的“驿站”。