高中英语的人文性特点及教学策略

黄勇

摘要：英语的广布性、可持续发展性和简约优美体现了英语语言的人文性；厚重的文化典籍和富含现代意义的现行教材，体现了英语文本的人文性；明晰的态度情感目标、以生为本的教育过程和教育方法，体现了英语教学的人文性。高中英语人文性特点的精彩呈现有赖于集中与分散的结合，工具与人文的统一，以及浸润渗透润物无声等教学策略的有效实施。

关键词： 高中英语；教学；人文特性

近几年，随着我国新课程改革工作的持续深入，高中英语教学也随之进行了较大的改革，其中，情感态度是首次被列入《英语课程标准》的重要教学内容。它要求教师在教学中注重对学生人文素养的培养，牢固树立“以人为本”以及“以学生发展为根本”的教学理念，将人文素养培养贯穿于整个高中英语教学过程中，从而更好地促进学生的终身发展。

一、人文素养概述

（一）人文素养的含义

所谓人文素养，指的是人们在人文思想、人文知识、人文精神以及人文方法等方面所能够达到的程度或具备的综合品质。它对人们的情感、心智、态度以及“三观”（人生观、价值观、世界观）方面均有着极大的促进和推动作用。高中时期是学生人生观、世界观初步形成和发展的关键阶段；是心智、情感、态度、价值观的发展和提升阶段；是人际关系在动态生成的实践期，因而是培养学生人文素养的大好时机。所以，英语教师在教学实践中应关注对学生人文素养的培养。通过人文素养的培养，丰富高中生的内在情感，让他们很好地调控自身情绪，坦然面对挫折，掌握一些人际交往的技能[1]。

（二）人文素养在高中英语中的内涵

目前，应新课改的要求，我国许多高中已经将人文素养作为英语教学的核心内容之一。人文素养在高中英语教学中的内涵主要表现为以下几个方面的内容：1. 保护自然，崇尚科学，追求真理。例如，在“非洲冒险之旅”一课的教学中，文章为学生讲述了Mount Kilimanjaro（乞力马扎罗山）、the River Nile（尼罗河）、the Sahara Desert（撒哈拉沙漠）、Lake Victoria（维多利亚湖）以及Kenya（肯尼亚）的野生动物，这些不一样的非洲风情激发了学生对大自然以及生态科学的热爱。同时，在“making a travel leaflet”模块中，“covered with snow，tower over the land.Lakes，surrounded by vast grasslands，look like jewels.Sheep，cows and horses feed freely on the green grass and the forests are the home to lots of birds and animals”等众多描写香格里拉的优美词句，洗涤了学生的心灵，使他们树立了热爱自然、保护环境的观念，从而在潜移默化中提高学生的人文素养[2]。

二、自然展现教师良好的人文素养以熏染学生

首先，教师要以身作则、品行端正，提高人格影响力。在生活中，不以“善小”而不为。如走进教室，黑板没有擦，动手擦一下；教师从学生课桌旁经过时，看见学生的笔掉到地上，顺手捡起来交给学生；看见地上有废纸，于是弯腰拾起并扔到垃圾桶里？？出于自然、一种习惯，而不是故意做给学生看。其次，教师要行端仪美、谈吐文明，提高师表的影响力。教师要注重仪表，教师的穿着打扮是内在美的外在表现，向学生传递着对生活的热爱，对美的追求。另外，教师要博学多才、能力出众，提高学识的影响力。力求讲课生动有趣，写得一手好字？？教师要真诚对待每位学生，关心爱护他们，把自身的热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质展现给学生；同时教师要加强学习，扩展视野，提升教学艺术，成为富有个性魅力的人。教育家陶行知先生的名言“学高为师，身正为范”精辟地表明，教师的一举一动、一言一行都直接对学生起着以身示范、潜移默化的作用。教师良好的人文素养如“春风化雨，润物无聲”。

三、利用文本资源培养学生的人文素养

教科书是培养学生人文素养的基本材料，在目前所使用的高中英语教材中，有很多关于历史、人文、自然等方面的文章，而教师在进行这些课文的教学时，可以在讲解英语词汇、语法的基础上，对文中提及的文化背景、历史知识以及语言信息等进行扩展介绍，这不仅能提高课堂教学的趣味性和灵活性，加深学生对英语词汇、语法的印象和解，也有助于学生理解和体会文章所表达的人文思想和精神，从而有效培养学生的人文素养。例如，在讲述《辛德勒的名单》一课时，可以为学生讲解二战时期集中营以及犹太人的相关情况，并让学生就文章中表现的“人性”进行探讨和理解[3]。在Travel Journal一课中，还可以让学生通过观看湄公河的相关地理地质、风土人情以及旅游视频资料等，用英语对湄公河的魅力进行描述（The river is a giver of life. More kinds of fish can be found in it than any other river in the world except the Amazon. These fish provide the basic food more than 60 million people. The river also irrigates tens of thousands of rice paddies and orchards and it home to dozens of endangered animals），从而极大地激发学生对自然景观以及人文风情的热爱。

结论：基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语作为一门工具性的人文学科，英语教学如果舍弃了“人文素养”，也就舍弃了语言教学的精髓本质。

参考文献

[1] 高有华.国际课程专家的课程视野[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2012.

[2] 皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3] 王丽爱.例谈中国文化在高中英语教学中的有效链接[J].中小学英语教学与研究，2013（3）.