简析微课在高校俄语专业教学中的应用

陈婉蕾

微课向我们展示了一种不同的教育思想理念，同时引爆了以微课为载体的良性在线学习教育环境，随着实验性的微课比赛赛事在全国广泛开展，我国高校俄语专业教学活动中使用微课的可能性也开始逐渐加入业内讨论范畴。

一、微课的定义和高校中的开发可行性

微课的简单概述：短而精。研究显示，学生在网络教学视频中注意力集中时间在20分钟以内，微课大赛的普遍要求也是明确要求教育者视频的时长应该维持在5～10分钟左右。在学生的有效自学时间内完成各个学科的学习任务，才能发挥微课在教育领域的积极作用。正因为微课内容短小精悍，便于储存在各种移动设备之中，方便信息交流输送，达到随时学习与有效学习的目的。所以，教师必须对微课制作的教学内容进行有效的编排审理。要在短短的10分钟内展示一个或者几个知识点，而且要透彻明晰便于学生理解，就需要让课程内容的核心得到集中体现，从而让学生观看时便于提炼教学点，而不是走马观花、盲人摸象。

虽然微课的视频只有短短的10分钟，但并不只是“10分钟的视频”这样简单。现代人对事物完美程度的要求越来越高，对各种感官的要求也越来越细致。所以微课需要具备个性化的特点，把舞台式教学理念和内容融入课堂教育中才不会让学习者失去兴趣。微课在视觉上丰富多样，因为其从画面到录制的任何一个细节都决定着微课学习者的全神贯注程度。微课的本质是教学，教师需要遵循职业能力分析，学习碎片整理，做到重现课堂情景。教师要在有限的时间内合理规划各个工作任务，把步骤细节细化到极致；要将课程内容打碎重组，提取出教学建设中的核心思想，进行任务分析并实施教学计划，方便学习者的总结反思，形成一套完整的、有导向的教育体系教学模式。

网络多媒体高度发展的今天，微课的进程发展有利于进一步推动高校的课程改革。高校的传统课程观念是循序渐进地把知识展示给学生，然而微课的存在分解了授课本身的传授组成路线，学生把自己的知识储备转化为对课程的选择性需求，有针对性地接受自己在课程上的缺陷，提高自主地学习掌握吸收知识的能力。微课的出现也带来了新的课堂形式，如翻转课堂模式、自主学习模式，对传统教学方式的改变起到了至关重要的作用。

二、微课在高校俄语课堂中的发展前景

美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯提出过微课可以称之为“知识脉冲”，是一种让学习更加聚焦的一种体验。具体的五个步骤为：罗列教学中的核心信息、写出一份15～30秒的介绍总结、录制1～3分钟的视频、设计课后任务、上传视频与课程任务到课程管理系统。

由此可见，微课在其特点和应用范围上适用于小语种的外语教学。由于中俄两国的政治主张和合作战略目标相对一致，我国大部分高校已开设俄语专业，然而学习俄语的学生多为只学习过英语并把俄语作为第二外语的学生，传统的教学模式往往不能满足求学者对知识的渴望，这就凸显出了微课的存在价值。外语的学习和应用就是要不断地重复和练习，把学过的知识嚼碎吸收再穿插到下一阶段的知识。微课的存在就是让学生把学习过的知识时常温习体会，重新消化理解的过程。对于外语教学方式是一种全新而有效的复习应用，资源可以重复取用、分享，让学习者把遗忘的知识点重新拿起、捏合、融会贯通。

从俄语专业学生现状和专业师资上对微课应用进行分析，大学生的学习能力相对较高，学生的自主学习能力很强，能够支持在微课教学中的独立学习，现在高校学生移动设备的使用率达到新高，能够在丰富的课余时间享受下午茶般的微课阅读快感。俄语学院的师资组成水平较高，均有在教学活动中使用多媒体设备的经验，具有很好的信息化资源获取的能力。此外，良好的人力资源系统为各级教师参与教学改革项目做好了有效的铺垫，培养了教师作为主持人和视频制作参与人的良好创新意识。学校的重视表现在给网络覆盖率、网络环境硬件设施等提供技术层面的支持，这些都是在各方面为微课的普及和应用学习提供有力条件。

三、微课在高校俄语课堂中语法学习方法

俄语语法教学上的常用方法有“结合法”和“任务型教学法”等，其中“任务型教学法”是把具体的学习任务分布下去，让学生在学习的过程中有完成的动力。这是一种用展示学习任务成果的方式体现语言教育成果的教育方法，其宗旨在于围绕人物进行组织训练而不是语法和词语。任务型的教学方法给学生提供了语言学习应有的认识、体驗、实践行为的机会、条件和环境，让学生在完成任务的过程中感悟语言的魅力，主动掌握学习方法并进行归纳整理。

“结合法”俄语语法教学基本模式是先组织学生们通过演绎法进行课前预习课文中的语法规则，并把预习后的语法知识做成笔记进行详细的整理归纳，然后在每条语法的规则下面记上自己想出来的例句。接下来教师会在课堂上根据实际具体的学习情况有选择性地对语法的规则进行详细讲解或者粗略讲解，引导学生的阅读积极性和组织学生进行有目的的练习和教授与语法相关联的短文，让学生们把课前预习过的语法规则做进一步的了解和熟悉，并且把之前理解过的例句进行验证和修正，让学生们把巩固学习过的语法通过口语和造句的形式进行交流消化，进而提高学生们对俄语语法规则的掌握应用能力。最后给学生布置好课后的阅读任务，让学生在熟悉语感的情况下，提高语法能力和运用俄语的能力。

四、结束语

通过促进俄语教学微课化和借鉴已有“翻转课堂”的教学模式，把微课加入俄语的系统教学上，让俄语的微课资源逐步扩大和充实成为现阶段必须实现的目标。在其录制探索的应用过程中，应充分理解微课意义而不是为了录制而录制。让学生更容易学习，让教师教学更加轻松，才是把微课加入高校俄语专业教学，进行教育体制改革的重要目的。

参考文献：

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