试分析“小学数学教学论”课程下的整体教学实践

摘 要：数学教学内容是数学课程的核心，是教学过程中教与学互动的中介。《新课程背景下的小学数学教学法》中第三章“小学数学新课程的教学内容分析”，对于教师课前进行教材分析，课后进行深层次的教学反思都是有启发和借鉴价值的，是教师整体把握教学内容，有效设计和实施教学的前提。

关键词：小学数学 整体教学 实施策略

进行“小学数学教学论”课程中的整體教学实践活动，对提高小学数学老师的综合素质具有重要的意义，老师在整体教学的实践中能够对数学知识更加全面地整合，从而为小学生作出系统的数学知识结构，有利于小学数学课程的开展。《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。[1]

一、整体教学的含义

整体教学法是一种以“教学整体”为工具，利用“教学整体”的知识性与功能性相统一的特征，规范学生的思维模式，帮助学生体验人生，把握科学知识，控制学习进度，达成学习目标，完成学习任务，构建能力素养，形成科学理念的一种教学方法。整体教学法，也可以表述为：教师向学生提供学习工具，引导学生运用学习工具，开展自主、有序、高效学习的教学方法。整体教学来源于整体课程的理念，它强调课程与学生之间不是一种传递的关系，更不是一种互相交流的关系，而是一种以整体主义的方式方法互相尊重和渗透的转变关系。它尊重学生的灵性。整体课程主张“尊重整体的学生，谋求课程的统整，建构整体的教学，张扬艺术的价值，践行整体的语言和塑造整体的教师”，以此来培养整体的人。在这一思想指导下，整体教学基于相互关联和整体性原则，把学生看作是有着身体、心理、情感和精神的完整的人，把教学看作是一种不同形式的共同体想方设法去追寻学科之间以及学习者和教导者之间联系的一种研究性实践活动。[2]

二、整体教学的重要性

具体到小学数学的角度来说，“小学数学教学论”的课程主要包括三方面内容，课程理论知识、教学理论知识和学习理论知识。整体教学就是要在实际的教学过程中把这三方面的内容相结合，注重知识学习的整体性和学习的整体性，通过教师的引导，利用各种学习材料教师经验以及小学师生等各种有效资源，将各个学科、各个模块以及小学数学教材中各部分的知识相互结合，在总体上形成网状结构进行教学设计，通过相互合作交流最终实现知识与能力实践的全面结合，以此来帮助他们实现理论知识的运用和教学实践能力的提高，具有十分重要的意义。数学教学中用到的各种数学方法，大都体现着一定的数学思想。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。整体思想是小学数学教学中必须渗透的一种数学思想。因为整体思想作为系统论的基本思想对数学教学起着非常重要的指导作用。教师应强化教学中的整体意识，对于某些数学问题，如果拘泥常规，从局部着手，则困惑棘手，步伐艰难，如果拓开视野，从整体着眼，则大刀阔斧，长驱直入。最近，正在进行“多边形的面积计算”教学，有这样一题：张大爷用篱笆围一块直角梯形菜地，其中一面靠墙（图略），篱笆全长40米，高10米。这块菜地的面积是多少平方米？许多学生解决此题时，拘泥于求梯形面积，需要先找到梯形的上底和下底及高，梯形的上底和下底不知道而无从下手。其实，如果我们从整体出发，梯形的上下底与高的和是40米，而高是10米，那么上下底的和就是：40-10=30（米），这样梯形的面积就可以这样算：30×10÷2=150（平方米）。当然，此题还有另一种整体思考方法：两个这样的直角梯形正好可以拼成一个长方形，这个长方形的周长是40×2=80（米），宽是10米，那么长是：80÷2-10=30（米）；长方形的面积是：30×10=300（平方米），那么，这个梯形的面积就是：300÷2=150（平方米）。[3]

三、整体教学的实施

由于整体教学包含的范围很广泛，既需要学生自己的努力学习，更需要有教师在不同的阶段进行积极的教学配合，重中之重是挑选具有典型代表性的小学数学教学课题。例如，在教学分数的初步认识时，可以这样进行课前引导：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有两个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出一个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。分数教学课题中，既有对数字认识的复习巩固，又有分数这一新概念的学习，能够较为全面的考察师范生的教学理论基础和教学实践能力。[4～5]

总之，教师在数学学习中，只有做到“心中有学生”，保证学生学习兴趣，使学生爱学；善于创造条件，让教学准备的预设更加全深多元、富有弹性，保证课堂教学有效益，使学生能习；改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。小学数学教学论中整体教学理念的研究和实践对于教师的工作和教学活动有着极其重要的积极意义，本文通过阐述整体教学法的理念讨论如何使教师将教学理论与实际的教学情况相结合，做出更好的教学设计和教学活动，希望教师能够主动的加强教学实践活动并且提高从业能力。

参考文献

[1]冯锐，刘丽丽. 整体论视域下的教学设计探讨[J]. 开放教育研究，2009，（4）

[2]杜启明. 小学数学教学论课堂教学的问题与对策 [J]，2011，（5）

[3]唐荷意. 小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J]，2012，（6）

[4]任全红. 小学数学教学论”课程的建设与实践[J]. 四川教育学院学报，2012，（11）

[5]李海蛟. 小学数学教学论”课程中的整体教学实践探究[J]. 青年文学家，2013，（4）

作者简介

陈艳（1976年12月27日-），性别：女，民族：土家族，籍贯：贵州湄潭，文化程度：本科，现有职称：小学一级，研究方向：小学数学教育教学。