高职思想政治理论课微课体系的设计与开发

2017-03-24陆祉亦

文学教育下半月 2017年3期

陆祉亦

随着信息技术的飞速发展，特别是教育信息化被纳入国家信息化发展整体战略以来，在教育领域，与信息技术发展密切相关的“微课”应运而生，并且得到迅速发展，在推动教学改革、教师职业发展、学生学习观念转变、学习型社会建设等方面都发挥了重要的作用，但同时质疑的声音也不绝于耳。从思想政治理论课教学改革的角度来看，微课与思想政治理论课结合有其必要性与可行性，可运用于课堂教学、翻转课堂和移动学习。良好的教学设计有助于更好的知道微课教学资源的开发，与其他学习资源类似。总体来讲，高职《思想道德修养与法律基础》微课的设计需要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析等方面进行。

1. 高职思想政治理论“微课”教学背景

1.1“微课”的内涵

所谓“微课”，指的是按照新课标的要求，在结合教材内容及知识的基础之上，通过对各种教育资源进行整合与利用，最终针对教学当中的某一个关键的知识点或者是环节而开展的具有针对性、有效性的教学形式。将微课引进高职思想政治理论课堂教学当中，是高职思想政治教育随着时代发展而谋求与时俱进的集中体现，是推动高职教育发展与进步的有效举措。

1.2“微课”引进课堂教学的必要性与可行性

（1）传统教学手段已无法实现有效教学

前段时间我从网上看到了一项统计报告，名为《中国互联网络发展抓该矿统计报告》，其于2016年8月份发布。其中相关统计数据表明，我国网民以高达7.1亿，而其中通过手机来上网的人数为6.56亿。与此同时，我国青少年网民人数为1-1.2亿，占网民总数的16%-20%。另外值得我们注意的一点还有我国现如今网民所使用的上网设备逐步向着移动端集中。网络改变着人们的生活和思想，打破了传统获取信息的方式，信息搜集和学习变得更为便利化。其中，对于高职院校的学生而言，相对于我们教师来讲，他们与互联网联系更为紧密。所以，他们的生活学习工具也由此发生着变化。

结合中职教育而言，传统教学手段存在信息传送的渠道过窄、流量（内容）不足以及主管刻板等问题，与现如今学生们借助手机或者是电脑终端来获取知识的方式、所能起到的成效及主观感知等可谓大相径庭。综上所述，我认为传统教学手段在如今这个互联网时代已经无法实现有效教学。然而，微课正是在这样的环境下应运而生的一种全新的教学模式。基于互联网来自主探索新的教学渠道和教学方式，是新时期中职思想政治理论课教学谋求与时俱进的重要方向。

（2）“微课”教学能够更好的迎合受教育群体

“微课”教学能够更好的迎合受教育群体，这就需要从两方面来分别论述。首先，就受教育群体来讲，中职院校的学生相对来讲思想基础与文化基础较为薄弱，学习成绩和学习兴趣较差，学习的动力不足、毅力不够。同时也正是由于上述原因，导致在传统课堂教学当中，学生学习的注意力不够集中，或集中时间较短。尤其是在学习较为枯燥的理论知识，正如思想政治理论课当中，学生很难做到对这些抽象知识的深入学习。同时，这也是现阶段高职思想政治理论课教学当中所面临的一个具有普遍性质的教学困境。然而，相对应来讲，高职院校的学生也具有实践意识较强且能力较高的优势条件，年轻好动、思维活动是他们的一个共性特征。对此，这就涉及到另一方面，即微课自身具备有效结合学生的这种优劣势特征来进行高校教学的潜质。通过形象的处理、针对性的设定，在借助移动互联网这一学生所熟知的領域来开展教学，能够从极大程度上提升学生的学习兴趣及动力。

（3）教学模式本身需引进“微课”

结合自身专业教学而言，思想政治理论课总体上来讲是基于自然和社会的运动、变化以及发展过程当中所不但发掘和整理出来的具有一定抽象性的客观规律。专业本身具有着高度思想性、政治性、理论性及实践性特征。然而，作为一项基础与关键课程，是在高职院校推进素质教育的重要途径与方式。对此，相较于应试教育观念及模式下的教学所采用的灌输式教学，其教学成效往往难以保障。对此，基于“微课”教学模式，改变传统教学观念及模式，充分尊重并发挥学生的主体地位及作用，调动学生学习的主动性与能动性，实现教学中心的转移并保证教学成效的实现。

2.“微课”教学模式在思想政治理论课教学当中的运用设计

总体来讲，高职《思想道德修养与法律基础》课可划分成为若干专题微课，若干微课形成一门系统的课程，学生完成微课学习也就完成了课程内容。这种微课同时支持移动学习，能随时记录每一位学习者的学习进度和效果，根据每一位学生的学习进度提供下一步学习内容。高职《思想道德修养与法律基础》微课的应用可通过节点划分为是课前应用、课中应用、课后应用，帮助教育主体自主学习，反复学习，补差补漏，解决疑难问题。

2.1高职《思想道德修养与法律基础》微课设计原则

微课学习资源细小粒度学习空间自由度大，有相应的设计原则，可以优化微课视频内容，使得思想政治教育课微课规范化。

（1）明确定位原则

高职《思想道德修养与法律基础》微课设计之处，教师应明确自身角色定位。总体上来讲，教师既是微课视域下的组织引导者，另外同学生一样，也是微课视域下的学习者。具体来讲，教师之所以成为微课视域下的组织引导者，是由于教师自身通过学习微课、设计微课，最终通过微课来组织教学进而引导学生进行有效学习。教师之所以成为学习者，从时间角度来讲，“微课”本身代表或者说是阐述着一种泛在学习，即所谓无时无刻、无处不在的自主学习。对此，教师可以在课堂教学之外的空闲时间，如等人、排队的时候所形成的“微时间”来进行学习。

（2）小模块原则

“微课”教学模式与传统教学模式的一个最直接的区别就在于传统教学模式是基于教学内容而进行的“平铺式”、“递进式”教学，即基于教学内容来逐步推进，知识信息较为碎片化，学生在学习过程当中难以进行有效整理和全面吸收。对此，“微课”教学模式所坚持的小模块原则，是基于在授课过程当中所遇到的难点问题、重点问题而进行的专项“微课”教学设计，进而以便于学生对知识进行集中预习、复习，最终达到深入理解的效果。

（3）实用性原则

“微课”设计的实用性原则是教学成效和学生学习效率的重要保障。“微课”设计的实用性原则要求教师在做教学设计过程当中，要准确把握制作微课的切入点，既要结合教材内容来提炼相关重点模块，又需要结合我们的受教育群体在日常教学当中易于出错或者是难于掌握的知识来作为切入点进行设计。当我们的“微课”教学设计真正能够帮助学生达到对知识的深入理解，同时有效掌握难点与重点，那么我们的教学设计也是实用而有效的。

3.高职思想政治理论微课具体设计

所谓“微课”，时间并不能过长，基本上需控制在5—15分钟，以短小而精炼且具有针对性为特征。与此同时，结合高职思想政治理论课教学来讲，本文以《如何看待当前的中日关系》这一“微课”教学主题为例来进行详细论述。

（一）教学目标

知识目标：基于现实角度和历史角度来分析中日关系，引导学生以正确的角度来看待当前及未来中日关系的发展；

技能目标：通过采用多角度的视野来向学生阐述中日关系的发展与演变，进而使学生掌握分析与洞察国际形势与有效把握大国间关系的基本方法；

价值观目标：通过讲述中日关系，培养学生理性爱国以及能够明辨是非的价值观。

（二）教学重点与难点

重点内容为：如何正确认识与把握当前中日两国的关系；

难点内容为：我国应该采用怎样的对日政策最终能够做到有理、有利与有节。

（三）教学方法与道具

教学方法：案例教学法、互动讨论式教学法以及问题引导式教学法；

道具：计算机、投影、幻灯片以及相关视频资料。

（四）设计思路

本文在这里以案例导入的方式来举例论述，如新闻报道的某次山东登山活动当中，有一些年轻人身着日本军旗衫的事件，引发了极大的舆论争议。由此来引出以下几个问题：你如何看待这个事件？年轻人在追求自我感知的“个性与时尚”的过程当中，是否需要考虑国家与民族情感？你认为此事件所引发的巨大舆论争议能够反映出哪些问题？其中的原因何在？

在这里可以向学生推荐播放一个关于中国人眼中的真实日本的视频，具体网址为：http：//v.ku6.com/show/AsS5ViFbznHc3qJjBH3JXA...html？from=my

（五）如何理解當前的对日策略：有理、有利、有节

有理：中国站在正义的一方

需要明确两个问题：1）是谁挑起事端？2）钓鱼岛的地理位置，二战后的历史事实。

有利：中国积极应对

针对钓鱼岛的举措：设立东海防空识别区、成立海防局，常规巡视钓鱼岛海域、针锋相对，争夺国际话语权。

有节：斗而不破

斗争的艺术：国与国之间只有永恒利益，没有永恒的朋友、团结一切可以团结的力量、斗而不破，有节制采取措施、斗是为了不斗（打击的是反动的势力），是为了保卫和平。

和则两利，斗则两败：中日分别为世界上第二大经济体和第三大经济体、中日经济发展具有一定的依赖性和互补性（旅游业、汽车、电子产品等）。

（六）小结

当前中日关系政冷经也冷，较量将持续；我们的策略：有理、有利、有节；反对盲目的民族主义、也反对投降主义、无政府主义；主张理性爱国、关注而不迷茫，自觉行动，支持国货；希望大家积极响应：爱国、敬业、诚信、友善。

4.综述