如何开发语文课堂的生成性资源

王亚玲

内容摘要：国家新课程标准指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。长期以来，语文课堂教学中存在着重“生成客体”——即重教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”——学生的状况。教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节，并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。在“走”教案似的教学中，“死”的教案支配和限制了“活”的学生。因此，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。只有在生成的语文课堂中学生才能得到有效发展，全面的提高。

关键词：开发 生成性资源

生成性教学资源是在教学过程中不断产生的，随着师生、生生的互动而生成不同的教学资源。在这个过程中，怎样将不断产生的各种生成性教学资源开发成课程，教师起着关键的作用。

首先，教师要有生成教学资源的理念。

现实中，大多数中小学教师的教学资源观还处于一种片面化和简单化的状态，教师对教学资源载体或形式的理解还比较局限。教师眼中的教学资源通常是现成的、静态的，一般与教科书配套；教学资源的范围也是仅仅局限在课本和教科书中。这种狭隘的课程资源观使得教师往往忽视自己身边的资源，使他们不能真正的走进课堂与学生发生互动。因此教师生成教学理念非常重要，我们要意识到教学资源不仅包括教科书、报告会、博物馆等，教学过程中动态生成的问题也可以成为教学资源的重要组成部分，教师应该接受并认识其教育价值，不断拓展教学资源空间。

其次，教师要提高自身的教育教学理论素养和专业知识水平。

“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，更是课堂创造与开发的过程。在新课程的背景下，教师应立足于课堂的开发，悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的信息，促进学生进一步学习。教师要捕捉课堂教学中瞬时产生的生成性教学资源，需要有极强的教学机智，而这一切又是建立在深厚的教育教学理论和丰富的专业知识基础之上的。生成性教育资源的产生具有情景性和不确定性。教育的情景性是指师生生活于其中的时间和空间，因加入了师生的情感、经验、体验等而变得复杂、独特，充满不确定性。“因为我们关心的是一个或一群具体的孩子，他（她）或他们有着特别的生活经历，有着具体的心思或一系列的问题，生存于一个具体的情景中，而这个具体的情景有着一组具体的关爱，受一个具体的情感氛围的支配。所以，每一个情景都是不同寻常的。”生成性教学资源的出现是瞬间的。面对这样稍纵即逝的生成性教学资源，教师要在极短的时间内对其作出判断、分析，并在没有准备的情况下进入开发环节，如活动方式的临时设计，语言的组织，这一系列活动有赖于教师教育机制的发挥，是教师教学技能等专业素质的充分体现。

再次，不断提高自身的教学能力。

教师的教学能力是生成性教学资源开发的关键。教师的教学能力包括开放性问题的预设的能力、识别并评价生成信息的能力、即时捕捉利用动态资源的能力、即时调控应变能力、反思能力等等。

开放性的预设问题容易诱发学生的认知冲突，激发学生探究的欲望，擦出思想的火花，使课堂更精彩。因此，课堂生成需要教师具备建构起开放性问题的预设能力。这就需要我们教师预设问题时，一是把握设问方式的开放性，要避免“是不是”“对不对”式的简单发问。二是把握问题答案的开放性，这就要求预设的问题应易于激发学生的联想、想象能力。因此，应多利用文本的空白点、生情点，在学生思维的疏漏处、易分歧处设置问题，这样就会使课堂教学生成大于预设。当然，预设的开放性问题也不能过深过难，要考虑学生的年龄、思维水平、知识背景等特点，这样才有生成的可能，也才有生成的价值。

總之，课堂是教师、学生、文本相互对话的空间，动态的、发展的、生成性的东西很多，若对其中一些生成性教学资源加以利用会有很好的效果。生成性教学资源宝贵的是它不仅呈现出结果，还呈现出一个过程，一个发展的过程。这种资源利用起来，对学生的影响是多元化的，课堂的活力也是显而易见的。而课堂有效生成还有赖于教师的教育素养，而教育素养是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师长期的理论学习和对实践反思的积累。拥有教育素养的教师在面对各种教学情境时都能以开放的心态，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞，再有所发现，有所拓展，有所创新，从而促进教学的不断生成和发展。

（作者单位：湖南师范大学文学院）