浅析小学信息技术课程的差异性教学

陈薇

摘 要：小学信息技术课堂中，学生间存在各种差异：入前概念差异、接受新知能力差异、动手能力差异、学习主动性差异和美学鉴赏能力差异等。教师在组织课堂教学时要关注学生差异，采用正确的策略不断优化课堂教学效果。具体可采用的策略有：学生学情的分析、分层教学的实施、教学梯度的搭建、多样化教学形式的营造以及同伴互助的推广。

关键词：关注；学生差异；教学策略

新课程理念指出：教学要尊重学生的个性和个体差异，教学过程中要满足学生的不同需求，尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地和自我赏识的乐园。实践也表明，学生的差异是客观存在的，教师要关注差异、正视差异、理解差异、突破差异。无独有偶，海宁市教育局教研室出版的教学管理指南及学科教学建议中也明确提出：充分了解学生个体学习差异，根据教学实际落实多级学习目标，提倡学习目标的自主选择。由此可见，关注学生差异，优化课堂教学的重要性。这要求在教学开展过程中，针对学生差异提出有效措施，采取合理策略，推动学生整体得到相应的进步，实现人人发展。

一、小学信息技术课堂中学生的差异分类

1.前概念差异

不同的学生接触计算机的程度不一，基础参差不齐，在进入信息技术课程学习后，表现也不一样。在学习新知时，有些学生可以轻松地无师自通，有些学生则一窍不通，这是前概念差异导致的局面。信息技术课程知识连贯性强，倘若一个环节把握不好，后面学习就会出现障碍，从一节课到一单元到一册，最终导致对学习出现抵触心理。要相信孩子的天性如此，很难喜欢且越学越吃力，还屡屡让自己碰钉子的学科。但前概念差异确实是客观存在的，教师在备课环节有效地控制和缩小差距是非常有必要的。

2.接受新知能力差异

公平的课堂面向全体学生。教师在设计教学时要尽量让每个孩子在同一起跑线上，合理地弱化先前知识经验的羁绊，避免学生新知接受的障碍和缺憾。有些学生接受新知快，有些学生则比较费劲。对新知的渴求度不同，對新知的接受度不一，接受能力的差异也就存在。

3.动手能力差异

小学信息技术重操作性和实践性，教学旨在提高学生的技能。教学中学习效果是完全暴露的，每个过程和环节都是紧密相扣，如多米诺骨牌效应般，一个操作步骤错误，后续操作则无法进行下去。只有教师有意识地创设条件，弱化学生间的差异，才能不断优化课堂的实际教学效果。信息技术学科注重学生上机实践。有些学生能轻松跟上老师的节奏，有些学生尽管在老师的引导和提示下还是会慢几拍。

4.学习主动性差异

学生对喜欢的课程学习主动性强，动机强烈且持久；而有些学生则反之。学生对知识和技能的渴求度不同，表现的结果也不同。兴趣是最好的老师。学习动机的强烈程度不一会明显分化知识和技能的掌握程度。

二、基于学生差异的教学策略

1.学生学情的分析

教师授课前要充分考虑学情，从前概念知识的差异，对教材的理解、接受能力的不同和学习自主性的差异都要面面俱到，不可忽略。只有教师在课前做足准备，才能有效弱化学生的差异，从而实现良好的课堂效果。

2.分层教学的实施

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，让所有学生都得到提高，取得进步。分层教学的实施能削弱学生间的差异，达到理想的教学效果。这里的分层教学指的是更小范围的分组、分个人的教学。在信息技术课堂上可以设置学习小组，分组合作，小组探究。

3.教学梯度的搭建

在教学中，教师要搭建合理的教学梯度，要因材施教，由易到难，层层推进，让不同程度的学生都得到提高，取得进步。在教材内容和教学环节上可以由易入难，合理安排，在作业布置中也可以由易入难，选择性完成。

4.多样化教学形式的营造

教学中营造多样化的教学形式，更好地吸引学生眼球，贴合不同程度学生的学习情况。新知操作时可以由教师示范操作，也可以边说边示范，复习旧知时可以由学生示范，或者教师说学生操作同步进行示范，也可以由学生组合操作示范。摒弃灌输式、单一传授制教学，可灵活采用对话、谈话、合作、小活动、小游戏等多样化的形式，一切朝着学生适应和喜欢的方向努力，一切朝着突破学生差异，让人人掌握技能，得到提升而努力。

综上所述，一线教师要因材施教，采取合适的策略积极应对学生的不同差异，从而克服学生差异对课程开展的羁绊和影响，让课堂高效，让学生发挥所长，获得进步，全面提高学生的信息素养。

？誗编辑 温雪莲