例谈如何培养低年级学生读图能力

吴永荣

[摘 要]小学生由于年龄的限制，思维还是处在一个具体实物思考阶段，离不开具体事物的支持，因此，利用有具体形象的图形作为教学的载体在数学教学中是不可或缺的。在新版的低年级教材中涉及大量的插图，内容非常丰富，基本上题题都有图，但是在实际的教学中，教师对插图的使用不够合理，学生对于插图的理解也不够理想。

[关键词]小学数学；低年级；读图能力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0072-01

在新版教材中，插图主要包括知识原理插图、课题主体插图、问题提示插图等不同形式。在进行教学时，学生不仅要阅读文字，同时还要学会看图，这样的教学内容安排适应低年级学生的心理状态，因此，教师对教材中插图的使用就应该更加合理。

一、重视领会插图的内涵

教师在使用插图时，首先要正确理解插图的内容和目的，分析插图的具体含义，提炼插图中需要学生理解和掌握的内容，然后在教学中点明重点，让学生结合插图进行理解，促使学生更好地领会插图的内涵。

例如，教学“二十以内的进位加法”时，教材中有一幅插图（如图1）。

插图选择了学生比较熟悉的花的图案，问题中要求学生先圈出10朵花，结合图中的问题设置可知，插图的主要目的是让学生在计算二十以内的进位加法时，先进行凑整。本题中，教师可以引导学生将右边的7朵花分成1和6，再将左边的9朵花和右边的1朵花圈在一起凑成10朵。

要对插图进行有效的利用，教师首先必须要理解插图的内涵，然后引导学生发现插图和教学内容之间的关联，使学生在进行问题的处理过程中不自觉地使用到插图的相关内涵。

二、重视对图形的抽象处理

在低年级教材中，有很多图形都是来自于生活，教师应对这些图形进行抽象处理，找出其中的关键点，结合教学内容，最终达到对插图的有效利用。

例如，教学“11-20的认识”时，教师出示了四幅插图（如图2）。

上面的四幅插图都来自于日常生活，第一张是公交车站的站牌，第二张是红绿灯的读秒显示器，第三张是大米包装，第四张是电梯控制按钮。教师需要对其进行抽象化处理，分别可以抽象为数字18、12、20以及1-17，这样抽象之后，学生对于图形想要表达的内容有了更加直观的理解。

对图形进行抽象化处理是将图形和数学教学内容进行结合的关键，可以有效提高学生读图和把握图形重点的能力。

三、重视对信息的加工

读图是低年级学生获取信息的一种比较重要的方式，但是，很多图形信息都需要经过一定的加工之后才能成为有用的数学信息。教师在教学中应该针对性地培养学生对图形信息的加工处理能力，讓学生可以有效从图形中提取出关键信息。

例如，在教学“认识图形（一）”后，教材中给出一幅情境图（如图3）。

题目要求将上下两排图形进行连线。通过比较发现，上下面排图形在形状上可以做到一一对应的关系，进而在对下排的图形进行处理的过程中主要选择的是形状信息。

其实在低年级教材中有很多类似的插图，插图中的信息也是非常丰富的，需要学生认真观察，根据题目的要求对图形中的信息进行处理，找出有用的信息，不断提高读图能力。

总之，对于低年级学生来说，其思维一般都和图形以及具体的事物联系在一起，教师应结合教学内容以及学生自身的特点，有针对性地提高学生的读图能力，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且也为学生的数学学习打下一个坚实的基础。

（责编 李琪琦）