例谈小学数学课堂的提问技巧

袁继辉

[摘 要]在小学数学课堂教学中，运用提问对学生进行正确引导，让学生积极思考是教师应该掌握的技巧。作为课堂教学中的一个重要环节，课堂提问要有导向性、逻辑性、层次性，需要结合教学内容和学生特点，在有效提高课堂教学效率的同时提高学生的学习兴趣。

[关键词]提问技巧；引导；逻辑层次

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0058-01

在课堂上，只有针对性的提问才能促使学生积极主动参与其中，使学生能够经历设疑、破疑、再设疑的过程。因此，教师要注重课堂提问的技巧，通过有效的问题对学生进行正面的引导。

一、课堂提问要有导向性

问题设计的导向性指的就是教师在进行提问的过程中要有一定的目的和意图。导向性明确的问题会有很强的针对性，可以让学生快速抓到重点。

例如，教学“时、分、秒”时，教师可以让每一位学生带一个钟或者是表到课堂上，通过观察表盘中的指针来回答问题。

教师可以设计如下问题：

（1） 观察表盘转一圈一共有多少个小时。

（2） 分针转多少小格后时针才转一个大格，说明多少分钟等于一小时？

（3） 秒钟转多少小格后分钟才转一个小格，说明多少秒钟等于一分钟？

对于这些问题，学生就十分有兴趣。因为表盘中有很多的格子，这样的提问方式非常具有导向性，目的是让学生找到一小时等于多少分钟，一分钟等于多少秒，需要学生通过观察表盘才能得到答案。这样，学生在思考问题的过程中就轻松掌握了教学的主要内容。

课堂教学中的提问一定不能过于随意，需要和教学的难点以及重点充分结合，只有具有导向性的提问才可以促进学生掌握教学内容。

二、课堂提问要有逻辑性

课堂提问要从最大程度上调动学生的积极性，让学生更加积极地投入学习中。教师要对教学内容进行分析，结合教学内容创设问题情境，从浅入深、由易到难，按照一定的逻辑循序渐进地设计问题，让学生在思考问题的过程中掌握知识。

如教学“三角形的面积计算”时，关于三角形面积公式的推导，教师可设计以下问题：

（1） 将两个完全一样的三角形拼接成一个完整的图形，可以是什么圖形？

（2） 通过仔细观察，三角形和平行四边形之间的关系是什么？

（3） 三角形的面积计算公式可以怎么表示？

三个问题之间有内在的逻辑联系：第一个问题是三角形和平行四边形之间的关系；第二个问题是三角形和平行四边形面积之间的关系；第三个问题是借助平行四边形的面积计算公式，推导出三角形的面积计算公式。这些问题都是环环相扣的，教师在进行提问时要循序渐进，这样学生理解起来才更加轻松。

由此可见，设计具有逻辑性的问题对学生有明显的指导作用，它能将学生已有的知识体系和教学内容进行结合，让学生思考之后能够掌握教学中的重点内容。

三、课堂提问要有层次性

教师的提问一定要有层次性，找出不同知识点之间的内在联系，运用知识迁移将教学的内容融入基础知识当中，学生通过调动自身的知识储备进行分析、观察、思考、概括，进而解决问题。

例如，教学“圆的周长”时，为了使问题更加具有层次性，提问可以按照下面的方式进行：

（1）请大家想一想，圆的周长展开之后是什么样子的？

（2）采取什么样的方式测量圆的周长最好？滚动法、绳测法都是可以的，但是存在一定的局限性，还可以使用什么方法？

（3）圆的周长和直径之间是否存在一定的关系？

三个问题层次分明，第一个问题是整个教学内容的垫脚石，通过让学生自己想圆的周长展开之后的形状，将曲线变为直线，为后面的测量做了铺垫。对于第二个问题，先让学生采用滚动法或者是绳测法测量圆的周长，再让学生思考这两个方法的局限性，为第三个问题做好了铺垫，更好地激活了学生的思维。第三个问题就是为了唤醒学生的学习经验，让学生参与到课堂教学中。

总而言之，好的提问技巧在促进学生积极思考的同时，不仅可以有效提高教学效率，还能培养学生学习的兴趣。如果是没有经过精心设计的问题，必然缺乏层次性和逻辑性，学生就会迷失在问题中，不仅学生的思维能力不能得到提升，课堂教学效率也无法得到提高。

（责编 童 夏）