新高考背景下物理教学评价方法探讨

魏军

【摘要】新高考背景下物理教学评价方法是在实际物理教学工作开展过程中解决问题的手段。科学的物理教学评价方法是帮助学生用物理思维模式将课堂上所学知识转化为自身学习能力的有效途径。在物理考试文理不分科的新高考背景下，教师应该根据每个的学生具体情况构建多元化评价体系，注重强调形成性评价、终结性评价以及发展性评价相结合的物理教学评价方法，从而在新高考背景下促进学生物理科学素养的提高。

【关键词】新高考 物理 教学评价

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0207-02

鉴于新高考制度出台时间较短，物理教师教学评价方法还处于摸索阶段，仍有许多工作需要改进。今后要进一步细化评价方案的设计，确保其更有针对性。笔者在本文中首先用传统的教学模式存在的问题提出新高考背景下丰富物理教学评价方法的必要性，进而分析了形成性物理教学评价、发展性物理教学评价以及终结性物理教学评价，表示出多元化综合教学评价方式在新高考背景下对学生的物理学习的深远意义。

一、新高考背景下丰富物理教学评价方法的必要性

新高考背景下，物理学科作为供学生选择的一门重要学科，传统地教学模式下教学评价方法较为单一，存在着诸多的问题，：（1）物理教学内容千篇一律，有些教师为了减轻工作量照读课本，导致很多学生提不起兴趣，大大降低了学习效率。（2）很多物理教师只注重作业标准化的结果，这样缺乏创新意识的手段会严重固化学生的解题思维。所以，新高考背景下丰富物理教学评价具有一定的必要性。

二、形成性物理教学评价

形成性物理教学评价是指在学生的学习态度、日常学习成绩表现以及学习策略等方面的总体评价，是物理教师在长期教学工作中基于对学生的学习全过程所作出的记录观察和反思指导。可能有些学生在物理学科的学习过程中有一定的惰性，这时候就需要形成性评价激励他们从被动学习编程评价主体的积极参与者。因此，形成性物理评价不仅能通过记录学生的学习过程发现他们在学习过程中存在的问题，还能对凸显出来的问题做出一个良好的修正，对学生的物理学习起到重要的导向作用。

毋庸置疑的是在新高考背景下，选择物理科目的大部分学生都会掌握了一定的物理学习技巧并且对物理学习有着浓厚的兴趣。教师可以通过课外小实验、小发现评比等作为形成性物理教学评价的手段，在潜移默化中将物理知识和生活实际紧密联系起来，让学生在不断探索过程中对物理学习产生更加投入，还能激发学生的求知欲。物理教师应该做好相关记录，对每个学生的“成果”做到心中有数，采用积分制促进学生积极参与，期末对表现优秀的学生予以一定的物质或精神奖励。

三、发展性物理教学评价

发展性物理教学评价是指评价的主要目的是为了促进学生物理学习能力的发展，而不是为了甄别所谓的优等生和差等生。这样一来，每个学生都会有持续发展的机会，每个学生都能充分张扬自己独特的个性，在激发自身潜能的同时进行创造性的发挥。发展性物理教学评价要求教师在重视学生学习过程总评价的同时用发展的眼光看待每一位学生，督促他们通过日常学习培养良好的学习习惯以及端正他们的学习态度。

新高考背景下课堂中的发展性物理教学评价包括三个方面，即学生自我评价、教师评价以及同学之间的评价。教师可以制作一个“学生自我评价方案”，让每个学生在是否认真完成作业、是否脚踏实地等方面客观评价自己的物理学习情况，从而培养学生正确认识自己，不断进行自省反思的良好习惯。教师评价是教师公正地为每个学生的物理综合学习能力打分，例如是否有创造力、接受能力是否达标、学习是否主动积极，教师就这些方面对学生及时表示鼓励和表扬或者批评和指正，从而让学生得到精神上的满足或醒悟。同学之间的评价大多都是以小组为单位，每个小组成员之间相互进行综合评价，并给出中肯建议，从而让学生培养信任他人和诚实做事的良好品格。

另外，教师在备课的过程中要尽可能的考虑到学生个体差异，设计自学“帮助”进行针对性辅导，例如制作幾个小的微课程辅导视频，让学生自己对照学习操作。即可以使用暂停边看边操作，还可以一边不停的观察，直到掌握了为止。

四、终结性物理教学评价

终结性物理教学评价是指在教学活动结束后为了判断教学质量所进行的评价，即对课堂教学结果的综合性评价。物理教师在教学工作开展过程中对学生进行的单元测评、模块测评或者期末测评都可以看成是终结性物理教学评价，该种评价模式的最终目的是为了给学生划分等级，例如在作业的难度上安排较为合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力各得其所，这样能大大提高物理教学的有效性。同时，分层作业的策略能够使学生充分感受到“我能做，我会做，我想做”，这将有助于养成学生自主学习的好习惯，不同层次的学生都能从中获得成功的喜悦。

物理课代表或每组的小组长在终结性物理教学评价模式中起着向教师汇报学生课堂表现的作用，如监督他们是否认真听讲、是否积极参与小组活动等，并对相关结果作出书面记录，便于教师对每个学生作出客观公平的终结性物理教学评价。

在新高考背景下，教师需要及时在课堂上对有问题的学生进行单独辅导，如果仍无法满足需求，可以由优等生担任小老师协助物理成绩稍差学生的完成作业。很多学生自控能力较差，需要有同学的监督促进。所以，教师可以安排优等生和差等生同桌，让他们在日常学习中培养同学之间的友谊，在潜移默化中，优等生可以帮助差生提高物理成绩。对于在物理方面有特长的学生，教师应鼓励他们深入学习，参加高水平的竞赛，为个人未来发展和不久后的高考增加筹码。

五、结束语

形成性物理教学评价、发展性物理教学评价以及终结性物理教学评价相结合的综合性教学评价体系能充分发挥学生的内在潜能和自主创新能力。多元化的评价手段在考查学生物理学习情况的同时，又能成为促进学生发展的有效手段。另外，物理教师在选择具体评价方法的过程中应该适时做出动态调整以适应学生自身水平的变化。笔者在上文中对新高考背景下物理教学评价方法进行简单探讨，以期对广大物理教育工作者的教学工作的开展有一定的参考作用。

参考文献：

[1].陈琪琪.提高高中物理课堂教学实效性的策略研究[D].上海师范大学，2012.

[2].孟波.发展性物理课堂教学评价之研究[D].湖南师范大学，2006.