聚焦“学力发展”的群文多维组合教学

郑成建

【摘要】现行文选型教材，课文之间联系性不强，语文知识零散无序，阅读策略呈现、写作训练序列等均非常模糊。文本是学生学习的重要载体。笔者认为，为了提高教学效果，必须实行有效的文本重组。致力于学力培养的群文组合教学主张侧重于主题型阅读、文体型阅读、写作型阅读三个维度去进行，帮助学生加强知识网络构建，提高感悟力；习得文体阅读策略，提高阅读力；学习特色写作技法，提升表达力。

【关键词】学力培养 文本组合教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0141-02

现行文选型教材，一篇篇课文之间关联性不强，知识就像满天的星星，零零碎碎地散落在学生的脑中，缺少系统性和连贯性。对于学生来说，语文简直就是庞大的工程，字词句篇语修逻文……繁杂的内容简直令人手足无措。笔者认为，授人以“鱼”不如授人以“渔”，语文学习要关注学生的学力培养。而“用什么教”在很大程度上决定了“能教什么”，因此语文教学需要重新构建适合学生学力培养的文本组合体系，借以更好地发展学生的感悟力、阅读力和表达力。只有致力于学力培养的文本组合教学，才更符合小学生的学习特征，扎扎实实提高语文学习能力，涵育语文素养。

一、主题型阅读：加强知识网络构建，提高感悟力。

【组合方式】

以某一个主题为基点进行文本组合，或成线状，或呈发射状，加强文本之间的内容联系，将零散的语文内容系统化。主要致力于让学生在多篇相关联的文本学习过程中，将学到的知识化零碎为整体，加强知识网络的构建，在联系中多维度理解感悟，提高感悟力。

这样的组合方式，现行人教版教材已有所体现，如五上第8单元以“毛泽东”为基点，选录了四篇课文，以期能让学生全面了解毛泽东。六下第2单元是以“民风民俗”为主题，第3单元是以“缅怀革命先辈”为主题。但是，每组课文只有四篇，量太少，光依靠这有限的阅读量，窥一斑难以见全貌，很难帮助学生构建知识网络。况且，年级与年级之间、单元与单元之间的主题有的有所类同有的“各自为政”，非常需要整合重组。

笔者认为，教材的编者按主题来选编课文，希望借助这一个又一个主题让学生领略汉语言文化的魅力。这样的编撰思路是符合汉语言文化的特点的，但还需要教师根据实际教学现状，发挥个人智慧来重新组合，或根据某一主题重新调整课文顺序，或根据本单元内容补充拓展课外的文章，扩大教材已有的知识网络，使主题脉络更清晰，呈现内容更丰富，学生视野更开阔，让学生能够在较为宽广的知识背景中学习，促使学生全面感悟，深刻感悟。

【教学策略】

1.横向联系——多元呈现，全方位深化认识。

有些主题单元课文的点太少，需要补充更多的文章，方能在学生的知识串挂上足够数量的“果实”，以丰满主题内涵。如五上第八单元的“毛泽东”主题，除了课文中的《长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》这四篇课文，教师可以再补充《毛泽东的少年时代》、《收稻谷》、《蝶恋花·答李淑一》、《为人民服务》等课文以及《少年毛泽东的故事》、《青年毛泽东的故事》、《长征》、《毛泽东诗词选》等书籍，让学生通过教材的多元呈现，全面了解毛泽东的生平，了解毛泽东的重要贡献，了解毛泽东的杰出才情以及全国人民对他的深深敬仰等等。相信通过这样全方位的学习，学生自然会横向联系，在脑中清晰地构建起一个以“毛泽东”为基点的知识网络。在这样一个全面的知识体系中展开学习，毛泽东这位伟人的形象就会立体丰满，学生的感悟自然就会全面深刻。

2.纵深拓展——比较品析，多角度加深感悟。

有些知识横向联系扩充得越丰满越好，而有些知识则需要纵向拓展，理解才会深入，感悟才会深刻。如《晓出净慈寺送林子方》这首古诗的学习，如果作者在学生充分感悟“接天莲叶无穷碧”和“映日荷花别样红”之后，继续补充杨万里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，让学生联系比较，感悟这两句诗所表现出来的不同之美——大气之美和精巧之美；然后再补充朱自清的《荷塘月色》片段来比较，感悟诗中的明艳之美和文中的静谧之美。最后，再让学生补充阅读《爱莲说》及杨万里其他写荷花的诗句。我们可以看到，随着阅读的不断拓展，学生对荷花之美的感悟越来越立体，越来越深刻。

3.网状勾勒——加强联系，多维度串联知识。

现在有很多老师虽然认识到单元教学的重要性，但仍然忽视了单元之外的知识网络构建的重要性。事实上，教学虽然是以单元为载体，但学生的知识网络构建是不可能以单元为载体的。教师需要在教学时有意识地将知识串联，网状勾勒，才能使学生在脑中将知识横向纵向相互联系。如在教学“革命英雄”单元的时候，除了阅读一系列的革命英雄故事还可以将《圆明园的毁灭》、《开国大典》、《难忘的一课》、《小英雄雨來》、《狼牙山五壮士》、《金色的鱼钩》也组合进来阅读。这样，学生既会了解到苦难的旧中国走向新中国的艰难历程，也了解了一系列的革命英雄故事。又如，在教学“毛泽东”这一主题单元后，可以适当拓展周恩来、朱德等其他领袖的相关内容，丰富领袖形象。在教学毛泽东的《卜算子·咏梅》的时候，又可以组合陆游的《卜算子·咏梅》，还有《梅花》、《墨梅》等一系列描写梅花的古诗，以“梅花”为主题串成知识链。这一个又一个知识链，既有横向联系，又有纵向拓展，每一条链上有无数个点，点和点之间又形成新的链，在联系中扩散，又在扩散中联系，学生脑中的知识不再零散，不再孤立，而是一张互为关联的知识网，知识之间相互依存，相互映现。这样的学习，比之一篇篇课文的零散学习，孰优孰劣，不言自明。

二、文体型阅读：习得多种阅读方法，增强阅读力。

【组合方式】

以相同文体的文本为组合方式，主要致力于教会学生更快地掌握不同文体的阅读策略，并在相对集中的时间内加以反复实践运用，使学到的阅读策略得以巩固落实，增强阅读力。

语文素养的高低，不仅看习得知识的量的多少，还要看学习的能力强不强。因此，教语文，不仅要教知识，更要培养能力，其中阅读能力和表达能力是关键。学生阅读力的形成不是天生就有的，需要扎扎实实地学与练才能有所提升，这在以人文主题为单元构建方式的现行语文教材中尤其需要注意。由于内容的关系，教师往往将教学落脚点放在知识上，而忽视了阅读策略与学习方法的传授，从而使能力成为了无根之木。

笔者认为，不同文体有不同的阅读方法。以同文体的文本来组合教学，能让学生在集中的时间内，在重复的操练中更快地掌握相应的学习策略。人教版教材中，说明性文章常常是组合成一个单元的，但叙事性文章和抒情性文章则因内容的不同而分散，很少根据不同写法而组合成单元。教学时，教师不但要关注主题阅读，也要多进行文体阅读，可适当将相同文体或类似写法的课文组合而教，系统性地教给阅读策略，增强阅读力。

【教学策略】

1.以典型特征为抓手，严谨组合。

教学中，若单元中课文文体相同，则可直接进行文体阅读，教给阅读策略，如四年级下册第二单元“童话”系列，五年级上册第三单元“说明文”系列。第七单元的“人物描写”系列。若是按人文主题选编，文体不同的，就需教师精心挖掘，发现一些典型特征进行补充组合，如五下第16课《桥》，虽属于“感人故事”单元，但全文设置悬念，直到结尾才点明老汉和儿子之间的关系，是一篇特征鲜明的小小说。教师可以此文为基点，组合《剪刀的故事》、《两只鸭子》、《爱之链》、《再会》等同类小小说进行教学，最后推荐阅读《欧亨利短篇小说集》，让学生深入了解“欧亨利式结尾”的小说特点，掌握这一类小小说的阅读策略。

2.以发现规律为途径，异中求同。

不同的文体，各有不同的特点。如寓言，总是通过一个小故事来说明一些道理。中国的民间传说，讲的是民间老百姓的故事，故事性很强，人物常常充满神奇色彩，具有非常人的神力，语言口语化，自然段常有重复。再如创世神话，往往都含有“宇宙卵”、“英雄创世”、“垂死生化”等元素。童话，往往都有吸引人的故事情节，鲜明的人物形象，也都蕴含着无穷的人生哲理等等。通过组块阅读多篇同文体的文本，让学生去异中求同，寻找特征，他们就能发现文体特点，掌握规律，从而很快习得不同文体的阅读策略，提高阅读力。

3.以习得方法为中心，举一反三。

（1）精读先行，教给方法。文体阅读中，最重要的是教给方法。因此精读课文的教学很重要。教师首先要仔细研究，确定最具文体特征的文本作为精读课文，以方法的习得为重点展开教学。如阅读说明性文章要让学生清楚三个步骤：课文主要说明什么内容；运用了哪些说明方法来写具体；如何运用准确的语言来说明事物。阅读说理性文章，要让学生学会从这些方面去思考：文章要说明什么“理”？作者选用了哪些事来说理？为什么要用这些事来说理？作者在写这些事时跟一般的叙事又有何不同？文体阅读中的精读课文可以一篇，也可以两篇，视学生掌握情况而定，但都要直接指向阅读方法的落实，使学生有法可循。

（2）略读实践，巩固方法。有了精读课中的方法落实，略读课就可以稍稍加快脚步，在一节课内利用两到三篇课文，让学生尝试运用学到的阅读方法进行略读，巩固学习成果。值得注意的是，这个过程主要检测的仍然是学生对于阅读方法的掌握情况。

（3）多文快读，运用方法。课堂上的时间总是有限的，学生的大量阅读只能依赖课外的练习。教师还可在平时的作业练习中挤出时间，让学生运用方法进行多文快读，有组织有要求地让学生熟练运用阅读策略去自主阅读，提高阅读速度和效度。

三、写作型阅读：学习特色写作技法，提升表达力。

【组合方式】

以某个写作技法为基点，将合适的文本加以组合，主要致力于学生在学习的过程中，通过对多篇文本的深入阅读或比较阅读，进一步感受此写作方法的效用，并尝试在习作中运用，切切实实提高写作能力。

人教版教材中关于作文的序列安排几乎没有，关于写作技法的学习，完全靠教师自己开发，见仁见智。因此，教师在教学中要关注文本的写作秘妙，充分挖掘文本的习作教学价值，从学习写作的目的出发，将相关的文本进行组合。通过这一类的文本阅读，让学生感受某项写作技法的表现力，并尝试运用这种写法进行自我表达。

如《跨越海峡的生命桥》一文，作者在课文的开始描写了杭州市的美好早晨，与下文患白血病的小钱形成对比，反衬小钱的不幸。这种环境烘托的写法，在文学作品中运用非常广泛，很具典型性，值得学生学习。教师可以组合《巨人的花园》、《那片绿绿的爬山虎》、《麻雀》等课文来教学，让学生通过思考这些文本中的环境描写的作用，来感悟这种写法的表达效果，并尝试在习作中运用。

组合的方式有很多種。可以像上例讲到的那样，将写不同内容但都用到同样写法的文本加以组合，在多文中感受同一写法的作用。也可将同一内容但写法不同的文本加以组合，比较阅读，感受不同写法的不同表现效果，如《白鹅》和《白公鹅》这两篇文章都写鹅，都写了鹅的高傲可爱，前者以“鹅老爷”来比喻，欲扬先抑，通过叫声、步态、吃饭样子这三方面来表现鹅的特点，后者是以“海军上将”来比喻，主要通过描写鹅的走路姿势及在河滩上肆意的活动状态来表现特点。中外不同的作者描写同一事物，方法虽然不完全一样，但殊途同归，所表现出的意趣却极为相似。如此一比较，学生对于写法的感受自然更为深刻。再如《松鼠》和《跑进家来的松鼠》两篇文章，如果进行组合教学，学生能深刻感受到描述性说明文和抒情性说明文的明显不同，对于写法的感悟自然更为深刻。这时再让学生去理一理学过的说明文，找找哪些是描述性说明文，哪些是抒情性说明文，再去尝试着用这两种不同的写法写写自己最感兴趣的动物。有了前面的铺垫与渗透，学生的表达力自然会增强。

【教学策略】

1.淡化内容，指向写法。

写作阅读，主要目的是让学生通过阅读学习写法，所以指向应该很明确。在组合文本的时候，首先考虑的就是写法的可用之处。最好是选择学生已经学过或相当熟悉的文本。实在需要不熟悉的文本，也要选择内容浅显，在理解上毋须多花时间的。教学时淡化内容，重点讨论作者是怎么写的，这么写有什么好处，从读学写，以读促写。说白了，此时课文无非就是例子，是学生习作的例文。

2.一文多读，反复利用。

从写作的角度来教文本，一篇文本就有了多次利用的价值。同一篇课文，也许上一次在主题阅读时侧重内容已经读过，这一次又可以侧重写作方法重读一次；本次讲环境描写用得着，下次讲段落结构时也用得上，以后讲布局谋篇时还用得着。只要写法典型，有利学生习作，教师可以反复利用，这一次组合几篇文章来教这个写法，下一次又和其他文章重组学习其他写法，一文多读，每一次学习的写作技法都不相同，真正发挥例子的作用。如《那片绿绿的爬山虎》在学习环境烘托的时候，可以和《跨越海峡的生命桥》、《麻雀》一起组合教学。还可以和《小英雄雨来》、《牧笛》、《灯光》等组合，教学通过几件事来写人物的方法。

3.循序渐进，关注学情。

习作教学需要梯度，群文组合中的写作阅读也需要梯度，要考虑学生的学情，遵循学生的年段特征。低年级主要是利用写作阅读学习遣词造句，中段主要学習构段方式，高年段则重点关注文本中的布局谋篇技法。不切实际的盲目挖掘文本中的习作元素是不正确的。但是，有时因教学需要，在高年级的时候，重新利用中低段学过的课文和本册课文相结合，学习布局谋篇的方法，只要文本特征明显，也是可行的。

综上所述，致力于学力发展的群文组合教学，主要植根于现行人教版教材，适度调整文序或补充课外文章和整本书。当然，上述这三种组合方式必须相互依存，不能割裂，在教学中都需努力指向学生感悟力、阅读力、表达力的发展，只是有所侧重而已。限于篇幅，本文只就文本的组合方式这个层面展开表述。在实际教学中，教师还需根据每一单元的内容灵活组织，处理好精读细教和群文泛读之间的关系，落实好课内掌握方法与课外阅读实践这两个环节，并通过恰当的评价方式检测学生的阅读效果，逐步实现单篇课文教学、群文阅读、整本书阅读多元共存的语文教学新模式。

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