课例浅探：在初中文言文学习中运用思维导图的意义

徐艳丽

【摘要】文言文教学一直是初中语文教学的老大难，随着中考对文言文考察力度的增大，改变文言文教学策略，构建初中文言文高效课堂就成了重中之重。本文从实际课例出发，对运用思维导图学习文言文的意义进行了论述。

【关键词】初中文言文 思维导图

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0127-02

以文言文《塞翁失马》的教学为例，本文是七年级语文第二册中的文言文，文章简短，寓意深刻，单元目标要求背诵。笔者就从思维导图学习法的角度出发，对本课进行异构，以期对解决传统文言文课堂中出现的“高能低效”问题寻找出解決策略。

一、思维导图模式下的教学设计步骤

1.布置课前预习任务。教师要求学生自己通过查阅工具书，对文本的字面意思进行梳理，并能借助网络等学习设备对作家作品进行了解。在此基础上要求学生用思维导图的方式，用画笔在A4纸上对预习任务进行展现。

2.课堂展示汇报。引导学生先在6人小组内进行“斗画大赛”，组员对彼此的预习成果进行介绍和评价，并完善自己的预习。然后在组内选出最优秀的作品，在全班进行展示汇报，其他同学提出意见和补充，对于预习中遇到的问题，教师适时点拨引导，其他小组帮忙解答。

3.课堂展开。教师引导学生以预习为基础，在A4纸上画出这个故事（为降低难度，教师规定本课的人物用火柴人代替）。画完后学生先在小组内展示作品，由于对文意的理解程度不同，图画的表现可能会有偏差，组员相互听取彼此的汇报，并不断提出修正意见，然后在小组内选出最优秀的作品进行班级展示汇报，其他同学认真听，并不断提出质疑。学生提问学生作答，教师适时点拨。在小组展示的过程中，学生在预习时遇到的问题和困惑都在全班同学的讨论里被解决了。

4.文本记诵。由于小组讨论和班级汇报要求学生对于文本进行反复诵读和理解，所以在记诵环节，学生大都能凭借手中的“涂鸦”，很轻松地完成文本的理解性记诵。这样一堂课下来，教师只是适时点拨，并没有像传统文言文课堂那样进行逐字逐句的讲解，但是在学生活动中，需要落实的文言知识都能较好地得到掌握。

5.布置作业。和常规的作业形式不同，本课的课后作业也比较特殊，即要求学生运用思维导图的方法，在A4纸上“画”出本课所学，并对整理出来的知识进行发散，以求和旧知识发生链接。在绘图中鼓励学生运用色彩笔进行标识，学生可以根据自己的喜好选择色彩，并且可以在分支的关键点上插入图片进行提示，总之，鼓励学生个性化的作业展示。以下是笔者分享的一份课堂作品展示和一份课后作业展示：

图一：课堂展示 图二：课后作业展示

在课堂展示的作品里，学生用稚嫩的火柴人图示符号作为文言文本的人物设定，对文言文本的内容进行自主再现，并用现代汉语对文言文本的故事情节进行简要提示，课堂展示环节，学生能用现代语言有趣地讲述文本内容，能对较短的文言文本《塞翁失马》进行当堂背诵。在课后作业展示的作品里，学生能运用不成熟的思维导图展示课堂所学，对于知识点的掌握和落实有一个比较直观的表现，不足之处在于思维的发散没有体现出来，需要教师的及时点拨补充。

相比较传统文言课堂的课前预习和作业形式来说，运用思维导图学习文言文，首先从形式上不拘一格，再者鼓励学生用创造性的符号（火柴人）来表现文本内容，以及用发散性的思维方式落实文言课堂知识，有助于学生将新旧知识进行链接，完成新知识的生发。

二、运用思维导图学习文言文的必要性和意义

1.激发学习兴趣。名教育家叶圣陶老先生曾说过：“兴趣是最好的老师。”思维导图引进初中文言文教学，彻底打破了沉闷的满堂灌教学模式，用一种初中生感兴趣的“涂鸦”式学习方式，调动了学生学习的主观能动性，转变了教与学方式，提高了学生学习兴趣。

2.培养创新思维。运用思维导图进行小组讨论带来了“头脑风暴”，如学生的作业分享，学生以“寓言四则”为导图中心，在A4纸上分出四支，分别代表四篇课文，学生将自己所掌握的知识以层属关系表现在神经图上，而对于文本的主旨阐释以及自己的生发理解，又可以和现有知识产生联系，这种联系可以做到非常大，每一个分支的外延理论上都可以无限发散，这种发散就带来了学习上的头脑风暴，有助于创新性学习。

3.带来高效课堂。首先，教师利用思维导图来设计教学，不仅节省时间，更能够在层属关系的划分中宏观而正确地把握教学各个环节之间的联系，方便教师在主导课堂的时候高屋建瓴；而学生运用自己感兴趣的方式进行自主学习，按照学习金字塔理论，知识的留存率达到了最高。“一图胜千字”，学生借助图示记诵文言文本，有助于对文本内容更深刻理解。而作业的不拘一格，也有助于打开束缚，让学生在个性化的表述中落实知识，从而达到学习上的高效。

4.体现生本理念。新课标提出要尊重学生个性发展，课堂要以学生为主体，教师为主导。运用思维导图学习文言文，极大限度调动了学生学习主观能动性，让学生在教师的引导下，通过自学和讨论体会到文言文学习的快乐，不断建构其知识体系。无论我们用图示来记诵一篇文言文，还是用发散性思维来对文言文本的主题进行深入理解和探究，过程里都渗透着学生的个人主观经验，而课堂的学习环节设定，均体现了学生为主体的生本理念。这样的方法，让传统的文言文课堂变得生动活泼，符合教育规律，让学习变得更有趣、更科学。

《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。思维导图作为一种先进的、科学的学习方法，引入初中文言文的学习中，不仅能够充分挖掘学生的智力潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，让学生在面对庞杂繁芜的语文知识时掌握方法把握主线，更能提升思考技巧，发展学生的记忆力、组织力与创造力，让学生的语文学习能力得到全面的提升。思维导图是一个有生命力的学习方法，在以后的语文学习中，一定能得到广泛的应用。