这是一种选择——“诚信”主题班会设计方案

葛 轩

这是一种选择
——“诚信”主题班会设计方案

葛 轩

诚信教育；道德文明；主题班会

一、班会背景

长久以来，“诚信”被人们视为一个特别重要的品质。社会上类似“扶不扶”等问题，正在考验着未来一代人的社会良心。针对中学生的诚信教育既是一个系列的德育主题活动，又是一个指导学生在集体中生活、处理自我与他人关系的生活命题。因此，在初中阶段，以“诚信教育”为班会系列的起始，具有“千学万学学做真人”的导向作用。

二、班会目标

1.让学生在体验有关诚信的“两难情境”中，形成对诚信的个体认识。

2.在情景体验和解决问题中，提升学生的道德判断能力。

三、班会准备

1.制作数字故事：《一个纠结的清晨》；

2.社会采访：采访一些企业家对于诚信的认识。

3.邀请点评嘉宾、选拔主持人。

4.制作相关课件，搜集、制作相关视频。

四、班会流程

（一）知“诚信”之利

故事原型：扬州大学附属中学徐砺寒撞坏宝马车后视镜，等候车主无果后留纸条的故事。

1.全体听数字故事《一个纠结的清晨》，引导学生猜想这个故事的结局：主人公是走还是留？

2.按学生的猜想分成两组，开展“走之得”与“留之得”的辩论赛。

3.播放数字故事《逃票》和学生拍摄的社会采访视频，让学生在这当中体会“诚信”对自己立足社会的重要性。

4.事件回放故事主人公（徐砺寒）当时的选择和社会对这一行为的反应。

5.特邀嘉宾小结本环节的诚信小贴士：

徐砺寒同学的所作所为值得我们每一个人去学习。当诚信与个人利益发生冲突时，我们应选择勇敢地承担责任，坚守诚信，因为只有这样才能做到内心坦荡、成就自我。

【设计意图：先用同龄人的真实故事，让学生在两难情境中做出第一选择，接着在辩论中让学生们不断深化对“诚信”的体验。思维的提升，引发学生对诚信内涵与意义的思考。接着播放留学德国的中国学生因地铁逃票而丧失工作机会的视频和中学生对企业主管就职工聘用标准的采访，让学生清楚坚守诚信既是道德的选择，也是未来工作中的做事原则。最后的事件回放与导入环节相呼应，让学生在真实的事件报道中，得到最直接的心理冲击，思考一件小事缘何获得广泛的社会赞誉。】

（二）明“诚信”之智

1.学生观看心理剧《发现同桌作弊后》。

学生面对这样的情形，一部分人会选择沉默，不愿意“背叛”朋友；一部分人会选择当场检举；还有的人可能会选择当时沉默，事后引导作弊的朋友去承认和改正错误。

2.让学生自主选择自己赞赏的方式，谈谈感悟。

3．特邀嘉宾小结本板块的诚信小贴士：

这个情景在学校生活中时有发生，具有现实意义。当诚信与友谊发生冲突时，我们应该如何坚守诚信？

【设计意图：学生在日常的学习生活中最常遇见诚信与友谊起冲突的事件，如何解决是关键。这个环节主要是用心理剧场的形式让学生去体验，进行心灵的选择。】

（三）懂“诚信”之义

1.提供两难的生活情境，让学生思考并讨论在这样的情形下该如何回答。

情形一：一位胃癌晚期病人向主治医生询问病情，此时医生该如何回答？

情形二：小林的父母离异了，她很伤心，只告诉了好友小丽，并嘱咐其保密。不久，有同学问小丽此事，小丽该怎么处理？

任选一种情形，小组讨论后派代表交流。

2．特邀嘉宾小结本板块的诚信小贴士：

在这样的情形下，不能完全实话实说。因为诚信的本质就是一种善，在特殊情况下，善意的谎言与诚信并不矛盾。当诚信遭遇善良时，我们要选择灵活坚守，当然前提是“内诚于心”。

【设计意图：生活是复杂的，这就意味着许多事情的处理需要审时度势，灵活机动。通过特殊情境的对话，让学生更全面、辩证地理解“诚信”的内涵，让学生明白诚信并不意味着凡事都得“照实说照实做”。】

（四）践“诚信”之行

1．播放学生制作的校园诚信宣传短片，内容为学生们在学习与生活中的诚信细节。

2．教师发放事先设计的诚信记录卡，引导学生们在生活中理智地抉择，通过积累诚信得分来践行诚信。

【设计意图：坚守诚信的过程就是一次理智选择的过程，诚信短片的内容就是学生的日常校园生活，能引起学生的共鸣。设计记录卡是为了让学生们能用这节班会课上获得的诚信感悟指导自己在日常学习与生活中做出的选择；诚实填写表格的过程，其实也是培养与考验学生诚信品质的过程，将学生的信念化为行动，真正使这一节班会课从感动走向心动，从心动走向行动。】

五、班会后续

学生“诚信”价值观的形成，是一个长期的教育过程，需要家庭、学校和社会共同努力，形成合力，才能收到好的效果。单纯依靠理论灌输无法实现教育目标，所以在日常教育活动中要加强记录，要对学生实现诚信的过程进行督促、评估、记录和反馈。因此，班会结束后我们会开展“诚信之星”班级评选、诚信档案展评、校园诚信倡议策划、创设“诚信”班级等活动。

六、活动反思

我将这次以“诚信”为主题的班会命名为“这是一种选择”，试图把诚信教育设立在两难情境中，让学生通过活动体验、比较分析，形成对诚信的个体认识，希望在解决问题中提高学生的道德判断能力。

这节班会课主要设计了三种情境：（1）诚信与个人利益冲突时；（2）诚信与维系友谊冲突时；（3）诚信与善意的谎言冲突时。在这三种情境中，学生进一步明确了如何在各类真实的生活情境中坚守诚信，从而认识到诚信既是一种道德文明，也是发展、成就自己的“资本”。

这个班会方案需要反思的有以下几点：

第一，诚信是一种道德文明，几乎人人都知道其重要，从古至今不乏范例。如何将这种“公理”与学生的现实生活密切联系起来，这是判断班会课能否走出道德说教的关键。本方案尽管关注了学生的生活实际，但还是有着明显的道德说教痕迹。

第二，在资源整合方面，社会采访、嘉宾点评、学生互动等都有所体现。我在思考是不是可以进行“溯源”。这一点比较困难，因为“溯源”有可能是“厚古薄今”，但是有必要补充一些与“诚信”相关的文化典故。

第三，在环节的转换上，“现场辩论”和“心理剧场”的操控性需要把握，预先要做些铺垫，不然很可能得不到有效实施。

G631

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1005-6009（2017）39-0058-02

葛轩，江苏省常州市北郊初级中学（江苏常州，213002）教师，一级教师。