修辞语言在书法课堂之巧用

朱建华

修辞语言在书法课堂之巧用

朱建华

在书法课堂教学中，教师丰富的修辞语言运用能促进学生对所学知识的理解和巩固。书法教学修辞语言，切题真实、形象生动、适量得体、启迪睿智，在教学中将起到事半功倍的作用。

修辞语言；切题；形象；适量；启迪

语言作为人际交流的工具，是传承文化知识的载体，是师生在课堂上信息互动、知识生成的媒介。课堂教学与语言交流密不可分，在语言交流过程中教师丰富的修辞语言运用往往能促进学生对所学知识的理解和巩固。在书法教学中，由于受传统教育思想影响和认识差异，存在两大误区：一则认为修辞语言只是语文课堂教学所必须重视的，在书法教学中无足轻重；另一则是老师总怕自己讲得不恰当、讲不好，难以调控课堂，完成不了教学任务，索性来一个“直白教”，显然这种教学行为与新课标所提倡的教学理念是背道而驰的。那么，在书法课堂中如何加强修辞教学，使修辞语言运用在教学中起到事半功倍的效果。笔者结合自己的教学实践谈一点体会。

一、修辞语言，要切题真实

在书法课堂教学中，教师在讲解笔画的时候，要把它们和自然界的生活事物联系起来，比如点像“高山坠石”，强调的是它的力量感；撇如象牙，先粗后细，并且是弯的；横折钩就像“万钧之弩发”，也就是像强弓一样充满弹性。基本笔画中平捺最不好写，我是这样给学生讲解的：这个笔画好像我们小时候经常玩的滑梯，开始的一段是比较平的，以便我们能够坐下来；后边的一段是斜的，以便我们能够向下滑；最后一段又是平的，好让我们能够停下来。这样讲了以后，学生很快就掌握平—斜—平的角度了。弯钩也是比较难写的笔画，很多学生掌握不好它的重心，以至于向左倾斜。我是这样讲的，我们写这个笔画时要注意掌握好重心，重心要站稳，可不能像错误写法那样给人鞠躬。在讲完笔画的时候我又举例，书圣王羲之说过：“倘一点失所，若美人之病一目；一画失节，如壮士之折一肱。”意思就是如果一个点没有写好，就好像人的一只眼睛有了毛病；一个笔画没有写好就好像一个壮士折了一条胳膊，所以我们必须下功夫打好笔画基本功。这样以恰当的修辞语言进行讲解，学生很快就能重视书法笔画的练习，为以后所学知识打好坚实基础。

二、修辞语言，要形象生动

修辞语言的优点是能深入浅出，融科学性和趣味性于一体，通过形象生动的比喻，能够丰富学生的思维表象，帮助学生化解难点，理解所学知识，提高学生的形象思维能力。如两点水旁的书写要点是两个笔画要指向同一点，换句话说就是要有向心力。我把这两个笔画比喻成两个人，两个人交朋友就要心往一处去。如果点指向提，提没有指向点，就好像点喜欢提，提不喜欢点，两个人就不是一对好朋友。反之亦然。在讲单人旁时，我引用了王羲之的比喻：这个偏旁好像一只长尾巴的鸟站在柱子顶上，以引导学生掌握好其形态。还有如“乙”字的书写，我给学生讲了古代著名书法家王羲之和鹅的故事，并引导学生观察这个字像一只在水面优雅游动的白鹅，进而指出其上边的横部好像鹅头，然后是长长的、优美的脖子，下边是鹅的身子。学生在形象的引导下能够很快写好这个字。

三、修辞语言，要适量得体

在书法课堂中教师的修辞语言运用要有适宜性，讲究适量有度，大方得体，使学生一听就懂。课堂中修辞语言要与学校生活、社会生活、文学艺术以及自然现象等各方面联系起来，使得语言内容生动活泼，并富于生活智慧。如在讲解“兴”这个字时，要求每个笔画都要互相呼应、互相联系。我引用了清朝书法理论家包世臣的话，说这些笔画“如老翁携幼孙行，长短参差，而情意真挚，痛痒相关”，意思是笔画有长有短，就好像六个人，高矮胖瘦都不一样，但他们是一家人，相互之间有一种亲情的纽带，所以互相呼应，互相关照。这样学生就容易理解了。还有如讲解“会”这种含人字头的字时，我把字头和字的下半部分分别比喻为人穿的上衣和裤子，如果上半部分太大，下半部分小而偏上，就好像一个小孩穿了大人的上衣，把脚都盖住了；如果上下两部分离得太远，就好像人穿衣服时上衣和裤子接不上，露着肚皮。写这种字应该像穿西装一样，上衣盖住裤子的一小部分，这样上下衔接得紧密，又符合黄金分割比例，字形才舒展大方。学生听到这样的比喻时都会发出会心的笑声，同时也能够迅速掌握这类字的书写要领。

四、修辞语言，要启迪睿智

修辞不光涉及语言文字，还涉及思维拓展。亚里士多德说：“比喻是天才的标示”。这是对比喻最高的估量和评价，可谓恰如其分。在书法教学中教师对有些书法字体讲解时，要合理、科学使用修辞语言，使修辞语言富于生活气息，透过丰富的修辞语言既来表达某些实践智慧，又要让学生在修辞语言的氛围中有所思考、有所领悟或感受。如在讲“出”字的笔顺时，我讲了这样一个故事，一位县令在街上走，碰到一个小孩在路上玩石头，用三块石头搭了一座小桥。县令让小孩让路，小孩说：“你要能对上我的对联我就让路，否则你就绕道走。”县令想，一个小孩的对联我还对不上来？就答应了。小孩一脚把石头踢开，出了上联：踢开磊桥三块石。由于对联中“磊”字是由三个石字组成的，所以非常难对。县令只好绕道走了。回到家以后，县令跟他的夫人讲了这件事，他的夫人对出了下联：剪开出字两重山，对得也很巧妙，学生听得津津有味。这时教师就要顺势利导，既要告诉学生“出”字的笔画顺序，又要讲解其中的道理。通过绝妙的对联既让学生感受到汉字文化的深奥，又让学生领悟到其中一些为人处世之道；也能进一步促进学生学习书法的兴趣和热情，正可谓一举多得！

总之，在书法教学中教师的修辞语言既要丰富形象，又要趣味盎然。但也不能一味追求修辞语言，而丧失原有的书法教学语言，而是要紧密结合教材，科学合理，真实有趣地使用修辞语言，在使用过程中要做到言之有物、言之有据、言之有理，掌握分寸，深浅有度，恰到好处。这样的课堂，才有生趣，学生才感兴趣，师生互动才有情趣，才能学有所获、学有所乐，使书法教学达到寓教于乐的境界。

J292.1

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1005-6009（2017）77-0044-02

朱建华，南京市鼓楼区少年宫（南京，210000）书法教师，南京市青年书法家协会副主席，原赤壁路小学书法教师。