坚持做好五个“一” 下笔生花助提升

福建省德化县龙浔中心小学 林道真

坚持做好五个“一” 下笔生花助提升

福建省德化县龙浔中心小学 林道真

有效提高学生的写作能力是语文教学的一项重要而艰巨的任务，写作是学生在语文学习中感到最困难的事情，许多学生作文千篇一律，依葫芦画瓢，失去了作文的真实性。多数学生存在谈“文”色变，对写作充满畏惧、排斥的消极心理，出现了“写作障碍”。如何消除学生的“写作障碍”，让学生下笔生花，提升作文水平，下面我结合自己的教学实践谈几点做法。

一、读一读——写作积累，下笔有物

在当今新课程标准的要求下，小学教师不应该太过于注重课本内容与范例的讲解，也不应该过度依赖课堂教学，应该注意引导学生进行课外阅读的积累，鼓励和培养学生的想象能力与创造能力。学生要想增加自己的阅历，应该通过阅读来使自己的人生体验变得丰富多彩。教师需要通过引导，让小学生尽可能多地进行课外阅读，让每个学生在阅读当中，按照自己的喜好以及倾向，积累更多的写作素材，教师可以通过不同的方式来督促学生积累写作素材，促进学生对写作的兴趣，增加学生的作文素养。如：教师可以让学生准备一本周记本，根据自己的兴趣爱好，利用网络、多媒体、报刊、杂志以及课外书等资料，摘抄优美的词句，又或者是将自己对某本书、某个电视节目或电影的感受记录下来，并且标注好日期，教师则通过不定时的检查，来查看学生能否达到素材积累的要求，并且及时反馈给学生，鼓励他们继续保持对课外阅读的兴趣，提高学生对课外知识的学习能力，并且将其运用到写作当中。

二、看一看——融入生活，真情实感

观察是让小学生通过各种感觉器官，有意识的去认识客观事物与现象的一种方法，观察是科学实践活动的基本方法与重要手段，在科学教学中应很好的指导学生学会正确的观察方法，引导学生通过客观的观察提出问题，思考并寻求问题的答案。如在教学三年级科学植物单元时，事先我让学生分组观察不同种树，提出要求并做记录。课上让学生各抒己见，交流、描述“果树”的样子。有的学生说眼睛看到的不同树叶：形状、大小、颜色、叶缘、叶基、叶尖、叶脉、叶柄等；有的学生讲用鼻子闻到的树的果实的气味；有的学生汇报用手摸到的果皮、树皮的表面粗糙程度；有的同学采来一些树叶到课堂上互相展览、交流、讨论，学生乐得美不胜收。长期耳濡目染的熏陶，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们的笔下也会流淌着对生活的爱。学生自然会用充满个性的语言，抒发个性化的审美情趣，展现出学生作文的童心童趣。

三、放一放——展现个性，百花齐放

作文本源于生活，生活是丰富多彩的，学生的作文也应该是“百花齐放，百家争鸣”的，老师在引导好学生作文的基础上就得大胆地“放”，允许学生说自己想说的话，把自己见到、听到、想到的，毫无顾忌地用各种写法表达出来，这样学生的兴趣自然而然就来了，学生笔下的人就丰富起来，活起来了。如美国一位教师出了一道作文题，说是树林中发现了一个蛋，让学生推测这蛋的来历和它是什么蛋。其中一个学生这样想象：他把这个蛋拿回家孵，结果孵出了一位美国总统。因为他的文章极富创造性的想象，而被许多报刊发表且获了奖。这样的学生我们身边肯定也有，对于他们的别出心裁、新颖独特，我们要大加赞赏，即使是不太合理或十分幼稚，也不要轻易否定，而要努力保护他们的创造意识，从而激发潜在的创造能力。教师的职责不在于规范学生的写作“范式”，而在于使学生充分发挥自己的才智和能力，畅谈个性化的认识感悟，写出儿童独有的天真质朴。

四、练一练——放飞心灵，想象驰骋

长期的语文教学中，让我发现学生特喜欢写想象作文。因为他们觉得想象作文少了束缚，可以展开想象的翅膀任由自己发挥。教师就要抓住这一心理，借助语文教材指导学生多练笔，如改写古诗《赠汪伦》，想象李白与好朋友的分别是怎样的难分难舍，会有哪些语言与心理活动，引导学生把朋友间依依惜别的深情通过自己喜欢的方式表达出来；也可以续写结尾，如学了《穷人》一文，可以引导学生想象桑娜夫妇多了两个孩子以后的生活境遇，会产生什么结局，任由学生淋漓尽致地发挥；也可以变换思维角度去想象，如《倔强的小红军》故事结局是小红军在长征途中，又累又饿，牺牲在茫茫的草地边缘。可通过想象写出不同于文中的小红军，如：小红军在将军的照料下竟奇迹般地活了，通过变换角度拓宽学生的思维空间。只有当学生认为写作时可以充分喜怒哀乐的宣泄，是学生童心、童真、童趣的释放时，他们才不会对写日记、周记、作文产生障碍。

五、评一评——智慧碰撞，激发欲望

作文的评定是作文教学的重要组成环节，直接影响学生对写作的兴趣。许多教师在评定学生作文时，往往凭主观印象打一个等级，某个中等学生偶尔写出一篇有真情实 感的好文章，教师就产生怀疑心理，责问是否抄袭，严重挫伤了学生的积极性。作文的批改不仅是内容和形式的审阅，以及评定，都是保护学生写作兴趣的重要环节。批改作文时，笔者认为“多就少改”是保护学生写作兴趣的重要方法。“多就少改”就是教师在批改作文时，要多肯定、多鼓励、多表扬。因为小学生写完作文之后，常常有大功告成的喜悦，希望老师肯定和表扬的心理，所以批改学生作文时，应遵循鼓励为主的原则，实行多留少删，多就少改，多表扬少批评，保护学生习作的兴趣。所以教师要特别注意挖掘学生作文中的闪光点，尤其是挖掘作文欠佳学生的闪光点。一个词，一句话，都要及时给予表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。教师千万不要在评语上直接写上“内容不真实，语句不通顺”或“不符合题意，错别字太多”等。这样久而久之，学生就会觉得写作文好难啊，不知怎样落笔才能令老师满意，自然就有了写作障碍。

总之，在新课程改革的今天，教师要致力于长期坚持五个“一”，让学生多读、多看、多想、多练，教师还要注重保护学生作文的积极性，注意激发孩子的作文欲望，让学生尽情释放，飞翔想象，用我手写我口，我口述我心，表达自己的真情实感，有效提升作文水平。