刚柔相济：太极式班级管理

郑 潇

刚柔相济：太极式班级管理

郑 潇

万事万物太柔则靡，太刚则折；刚自柔出，柔能克刚。强弱互补，刚柔相济，方可扬长避短，班级管理也是这样。“太极式”班级管理，要求班主任恰到好处地运用刚与柔，将班级管理置于刚与柔的临界状态，实现刚柔协调，从而达到管理的最高境界。

班级管理；刚性；柔性；刚柔相济

班级管理是学校工作的重要组成部分，学校方针政策的贯彻落实，离不开班主任的认真执行。适宜的班级管理方式有利于创造良好的班风、学风，进而达到事半功倍的良好效果。

一、问题扫描：班级管理现状

（一）班级管理过于刚性

在班级管理中，有些班主任比较强势，总是说一不二，没有商量的余地，对班规班纪的执行不容半点偏差。刚性管理可能短时期内能收到一定的效果，但学生长期处于如此严苛的环境中，个性受到压抑，对学生的健康成长不利。刚性班级管理中最大的问题就是无爱、无理、无度。

1．刚中无“爱”，管理的无情。在日常的班级管理中，班主任要求学生严格执行班规班纪，不容半点马虎，一味追求完美；不容学生犯错，不讲情面；无论什么工作都带有强制性，无民主可言；对学生缺少关爱，不能够从学生的实际出发，替学生考虑。在这种压抑的环境下学习，不利于学生形成健全的人格，更不要说个性的发展。

2．刚中无“理”，管理的强求。班级实施刚性管理，班主任对学生触犯校规校纪的行为，无论何人，出于何种原因，都一视同仁，毫无道理可讲。这种管理看似公平，却显得有些蛮横无理。

3．刚中无“度”，管理无底线。班级刚性管理没有限度，不讲究一张一弛，对于一些所谓的“问题学生”，班主任只是一味压制，造成学生表面上信服，心里却一万个不愿意，终有一天释放，可能会带来可怕的后果。

（二）班级管理过于柔性

班主任相对弱势，在班级管理中，缩手缩脚，前怕狼后怕虎，顾虑太多，不敢管理，造成班级纪律混乱，学生学习状况松散，整体学习氛围差。

1．柔中纵情，放松下的无管理。班主任过于温柔，会造成班级管理“柔性”过多，一味迁就学生。不能动之以情，晓之以理，只是一味地放松，学生会产生一种懈怠心理：反正不做作业或犯错误也不会受到惩罚，长此以往势必影响班集体的整体氛围，不利于学生的发展。

2．柔中无理，放任下的无管理。对犯了错误的学生，班主任听之任之或轻描淡写说几句，无关痛痒，放任自流，这会产生“破窗效应”，犯错的学生越来越多，班级纪律越来越差，最后发展到不可收拾的地步。多数情况下这是班主任责任心不足的问题。

二、刚柔相济：班级管理的“太极式”策略

太极讲究“催僵化柔，积柔成刚，刚柔相济”，班级管理中班主任也应借鉴这种规律。班级的刚性管理和柔性管理是矛盾的两个面，它们不是绝对对立的，而是辩证统一、相辅相成的。刚性管理以规章制度为核心，其管理的基础是组织权威，它所依靠的是组织制度和职责权力，刚性管理是班级管理的前提、基础和保障。柔性管理是刚性管理的必要补充，它能极大地发挥刚性管理的效率。柔性管理也并不排斥管理中的刚性成分，柔性管理是在保持适度刚性的同时，尽可能地提高管理的柔性，使教学管理有刚有柔、刚柔相济，更灵活、更有效。

（一）“催刚化柔”，班级管理刚柔相制

“催僵化柔”是太极拳的第一个阶段，讲究化去拙劲、僵劲，以培养节节贯通、周身一家的整体劲，为意、气、劲毫不阻滞地抵达全身任何一个部位打下基础。班级管理中也要先刚后柔、由刚化柔。班主任首先要树立威信，在与学生初次接触时，让学生感受到班主任的威严。当然在“刚”的同时，语气要舒缓，要让学生感受到“柔”的魅力，进而化刚为柔。

1．刚之有“爱”，化刚为柔。开学之初，以严肃的态度对待每一件事，以严格的标准要求学生，依“法”治班，让学生产生“法治”意识，实施“法治”措施。但在学生接受处罚后，班主任要多一分理解、多一分关爱、多一分期待，让学生认识到自己的不足，明白犯错误并不可怕，只要及时改正即可。

马卡连柯说：“合理的惩罚制度不仅是合法的，也是必要的，合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格，培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力。”教育中不能没有惩罚，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育，但是，教育惩罚不是体罚，我们呼吁“绿色”的教育惩罚、柔性的惩罚。

2．刚之有“理”，由刚催柔。班级实施刚性管理要有理有据，要让学生受到惩罚后心服口服。在遇到突发事件时，一定要先了解清楚事情的原委，不可武断。曾经有一个学生亮，因为在网吧看别人上网，被学校发现并受到了学校和我的严厉批评，他感到委屈极了，说老师不信任他，从那以后亮就不愿意学习了。了解这种情况以后，我非常后悔，多次找他谈话并向他道歉，但谈话收效甚微，于是我转而给他写信道歉，从他的角度出发对他的委屈表示理解，同时承认自己处理问题简单粗暴。收到我的信后，亮终于原谅了我并放弃了辍学的想法。所以，班级管理中我们一定要把工作做细致，由刚而柔，将刚与柔运用得恰到好处。

3．刚之有“度”，刚柔相宜。刚性管理要重视学生个体情况，因材施教，忌简单粗暴和急功近利。比如对班级中发生的失窃事件，班主任就一定要注意处理的度，既要强调偷盗的严重性，也要顾虑学生的尊严，给犯错的学生留有改正的余地。我们可以在事后向犯错的学生申明错误的严重性，但绝对不能公开地进行批评教育。

（二）“柔”练成“刚”，班级管理中刚柔相济

“积柔成刚”是在“催僵化柔”的基础上，以意导体，在意识的支配下，使身体由内及外，由近端环节到远端环节，节节贯穿，对拉拔长，从而产生弹力。柔性管理采用的是非强制手段，在研究学生的心理、探索学生的行为规律的基础上，对学生的心理施加潜在的刚性，从而把教师的意志转化为学生的自觉行动。尊重学生的自尊心，满足学生的好胜心、上进心、荣誉感，将心理因素转化为内因性动机，把强制变为引导，使学生由被动变为主动。

1．柔之以情，由情化刚。以学生为中心的柔性管理，把学生当成人来看。教师的职业特点决定了其工作的复杂性、多样性，教师的教育对象是活生生的人，他们有思想、有个性，思维复杂多变。教育中应与学生交心，以柔克刚，针对不同的学生采取不同的教育方式。

2．柔之以容，以容克刚。“海纳百川，有容乃大”，作为班级的管理者，应该有颗宽容的心。不光对学生应有宽容之心，对学生的家长也应有宽容之心，以柔克刚。柔不是柔弱，不是让步。柔是一种收敛、一种风度、一种魅力、一种婉转卓越的姿态，柔是教师发自内心对学生的爱。

班级管理中，刚和柔是密不可分的，该刚则刚，该柔则柔，只有恰到好处地运用“刚”与“柔”，达到刚柔相济，刚中有柔，柔中有刚，才能到达班级管理的理想境界。

G635.1

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1005-6009（2017）47-0043-02

郑潇，江苏省东海县李埝中学（江苏东海，222332）教师，高级教师。