与《礼记·学记》相伴

丁元林

与《礼记·学记》相伴

丁元林

教学相长，守望作为一名教师的幸福

孟子的学生乐正克在《礼记·学记》中说道：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”教学本乃师之天职，教师的第一要务是教学生学，而在教学生学的同时教师自己也在不断汲取营养，不断积累经验，使专业技能变得更成熟，教得更好。但是我们的身边也存在一些教师——其教学方法陈旧，教学语言枯燥，虽有经验但无法跟上学生学习的需求及变化。因为学习过后才知道自己的学识不够，教人之后才发现自己的学识不通达。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有我们的教学经验之河活了，我们的河流才不会腐坏，才不会日趋枯竭。

一天，我和学生学习《师恩难忘》这篇课文，正当全班同学在认真体会“田老师讲的故事是那样的引人入胜、娓娓动听，以至同学们恍如身临其境，沉迷其中”时，一只小手突然像雨后的春笋冒了出来，虽然稚嫩却充满了无限的自信与迫不及待。“老师，我有问题！”

“请你说！”

“我觉得这段话里的‘戛然而止’有点问题。‘戛然而止’是说田老师讲的故事一下子停止了，可前文说田老师讲的故事引人入胜、娓娓动听，怎么会一下子停止呢？”

一石激起千层浪，此问题一出，有的同学频频点头，有的同学脸上写满了疑惑，大家不由自主地争论了起来。

“好问题，你真会思考！读书贵有疑，作者这里的‘戛然而止’用得是否恰当呢？请同学们好好讨论一下吧！”于是一个崭新而又充满活力的生成性教学环节诞生了，我渴望这种波澜起伏的课堂节奏，渴望这种满载活力与趣味的课堂教学，一切是那么自然、那么和谐……

“我觉得‘戛然而止’用在这里没有问题，它是作者的感觉，作者感到老师的故事一下子停止了，是因为他还沉浸在田老师娓娓动听的故事中。”第一个孩子的声音虽然有点颤抖，但是他的回答给全班学生打开了另一扇窗。

紧接着，一个响亮而又坚定的声音响彻我们的耳边：“是的，正是因为田老师的故事精彩、娓娓动听，田老师的故事虽然结束了，但是作者仍在发呆，沉浸在故事里，所以他感觉到故事突然中断了，这种感觉就是‘戛然而止’。”“正是作者听课有这种感觉，才让我们充分感受到田老师生动有趣的教学方法，高超的教学技艺。”当时我的心里乐滋滋的，学生真是太厉害了！

渐渐地，这个问题在学生的讨论中越辩越明，越讲越透彻。细细想来，从不会、生疑，到会、解疑这样一个自主学习的过程，学生经历了“不解的困惑、思索的迷茫、讨论的敞亮、发现的愉悦”，这是一道自然灵动的学习风景。从那一刻起，我更加坚信，学生的创造力和潜能是无限的，他们天生具有学习的能力，就看我们成人能否正确地引导，给其合适的成长环境。因为他们的大胆质疑、自主学习，所以我一次次收获了精彩灵动的对话，收获了一个教师成长的幸福时刻。教学相长，用心成就学生的同时一定可以发展自己。

顺天性，启睿智，守护每个学生的发展

《礼记·学记》中还有这么一段话“故君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”读来感悟颇多。教育本是用一棵树撼动另一棵树，用一朵云抚动另一朵云，这是唤醒而不是管制。教育之所以为人的教育，是因为一切以学生为出发点，尊重学生的天性，启发学生的智慧。

A、B、C都是班级里的学困生，A的父母很少过问其学习状况，A对自己也没有要求，从来不想做家庭作业。B来自父母离异的家庭，自己跟着母亲一起生活，在学习上母亲管一时则好一时，但B不愿意吃苦，喜欢偷懒。C做任何事都没有动力，每周拖欠下一堆作业，学习负担越来越重，整天无精打采。

面对这三位学生，绝不能靠办公室训话或者放学留下来开小灶解决问题。我觉得最需要解决的是他们的心理问题——特别是他们对学习认同的问题。据我了解，A学生学习的兴趣点在桥梁设计、自然科学方面，每天我引导他完成各学科的基础题后，便奖励给他阅读这类书籍的时间，否则将扣除这部分时间。一学期下来，他已经能完成基本的学习任务了。面对B学生，我跟其母亲保持长期联系，了解孩子在家的时间安排，并准备一本详尽的家校联系本，让校内和家里的规划安排能一目了然。正是由于她喜欢玩，每天在玩的时间里，我都会引导她为班级做一些力所能及的事情，她对班级的事情慢慢热心起来，成了一个热情、自信的小姑娘。曾有过一段时间，我对C学生是无计可施的，正是由于经常拖欠作业，不爱动脑，其头脑反应变慢了，作业几乎不会做。不过每天我都会陪着他，教他如何做题，第一天做一道题，第二天做两道题，第三天做三道题……直到有一天我对他说：“今天你自己做吧，想做几道做几道。”他第一次自己独立完成了基础作业，我的成就感难以言表。针对这三个学生所采取的措施需要周而复始、循环往复，不断地鼓励他们，给其做减法，而他们自己会不断给自己做加法，让他们发现原来做名合格的学生其实很简单。

给其适合的土壤，让其生长，不要指望每棵树苗都能长成参天大树，有时做棵小草也不错。我们引导学生化被动为主动，潜移默化地影响学生，感化学生。在传授知识和技能时，不启不发、填鸭式灌输是忽略人性的方式，换来的只是虚无的膨胀与低价的轮回。我们对学生严格，并不会束缚学生的发展，因为每个学生都是独特的生命个体，顺天性，启睿智，让每个学生都能得到发展与改变。

知其心，长善救失，做一个快乐的学习者

《礼记·学记》中写道：“人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。知其心，然后能救其失也。”人在学习的时候，有时贪图学得多而不求甚解，有时候知道一些就满足了，有时候认为学得太容易马马虎虎，有时自我设限，不求进步。这四种心理各不相同，但必须先明白这些心理，才能挽救这些缺失。

回想我们的学习过程，何尝不是包含这四种状态？小学生读故事书往往不求甚解，只在乎故事的情节，恨不得一下子把一套书全都读完，这样才够过瘾；有时候学习某个知识点，知道一些就认为自己都会了，不用再学；有时候觉得计算题容易便马马虎虎，草草了事，结果是错误频出；还有的时候学习奥数，觉得太难了就认为自己不适合学习奥数的内容，从此放弃再也不涉及这部分知识。这样的例子自古就有，这是人学习时心理通性，但我们必须取长补短。

学习本不是一件快乐的事，但是作为人类，必须学会锲而不舍地认真钻研，这样才能体会到学习的乐趣。做快乐学习的人，是以学生的发展为根本，以促进学生的快乐成长为取向，观照学生的自主意识，注重学生的自主能力，关注学生的快乐体验。

快乐地做学习的小主人，强调了学生是学习活动的主体，是学习的小主人，能够享受到知识获得与能力提升所获得的成功感、自豪感，时刻伴随着快乐的体验。教育的目的，就是要培养、增长优点来挽救学习过失的心理状态。学生当老师，就是把学习的权利交还给学生，让学生尝试，自己学懂，真正做到了“学习的小主人”。学生也许初次尝试时会紧张，但随后就会得到一种成就感，这其中的快乐也就应运而生了。知其心，长善救失，做一个快乐的学习者。

教学相长，守望作为一名教师的幸福；顺天性，启睿智，守护每个学生的发展；知其心，长善救失，做一个快乐的学习者，让我们与《礼记·学记》相伴，学做一名智慧型教师。

（作者单位：南京市琅琊路小学）