“互联网+”理念下的区域教师研训特色——以南京市秦淮区为例

丁玉祥

“互联网+”理念下的区域教师研训特色
——以南京市秦淮区为例

丁玉祥

“互联网+”是知识经济下创生的社会发展新趋势。区域教师研训工作需要坚持特色引路，方法革新。南京市秦淮区教师发展中心结合“互联网+”特点，紧扣区域教师研训特色建设，梳理提炼了区域性教师研训的维度特色，即“互联网+”下的学业质量监测诊断、跟进式教学改进和反思性教师研修，为区域性教师研训提供了借鉴。

互联网+；学业质量监测；反思性研修

“互联网+”是21世纪互联网发展的新业态，推动区域教师研训工作方式转变，带动教师研训模式转变，为区域教师研训改革、创新、发展提供广阔的网络平台。南京市秦淮区在推进教育高位均衡的过程中，始终坚持“面向全体学校，立足质量监测，发挥技术优势，实施分层教研，狠抓托底推中，落实校际帮扶，实现错位发展”。作为南京市秦淮区区域教师研训管理的教师发展中心，在“互联网+”理念指导下，充分发挥信息技术优势，不断创新研训工作的途径，聚焦教师研训特色建设，拓宽教师研训工作路径，有效促进了教师专业发展。从实践层面看，秦淮区的教师研训工作的主要特色体现在如下方面。

一、“互联网+”下的学业质量监测诊断与跟进式教学改进

我区一直致力于质量管理方式转型，即进行区域质量监测，调配人力资源处理海量数据，将教学问题从经验的判断走向科学的诊断；基于数据深度分析，对现行的教育状况做出精准的诊断，进而提供问题的改进策略和跟进举措；分析教学问题时，要从零散数据呈现到丰富数据的便捷共享，从而进一步提高教学工作的效能，让区域质量建设从常规数据通报迈向基于问题改进的品质化管理。

近年来，全区依托现代网络阅卷系统，借助“中国教育测评网”的质量分析、诊断与评价系统，全面、全程和全方位对学校的学业质量、学业负担、教师能力、学生体质、学生心理、教师研训质量等方面进行监测与评估。

1.优化网络测评平台区域应用的顶层设计。

一是建立健全质量监测区域推进的组织机构和管理制度。2014年8月，我区建立区教育质量监测中心，制定了监测中心的管理职能及任务。我区为了保证质量监测的常态实施，成立了质量监测的信息员队伍；为保障质量监测的技术咨询和工作沟通，全区建立了信息员工作QQ群。结合质量监测的工作要求，全区制定了《秦淮区中小学学业质量监测实施办法》《秦淮区中小学学业质量监测工作管理制度》《秦淮区中学学业质量监测命题保密制度》等相关制度，从而提高了学业质量监测规范化、科学化和制度化水平。

二是统筹规划学业质量监测平台区域应用的工作进程。在网络测评平台区域推进上，我区采取“先实验，后推广；先试点，后深化；先部分，后整体；先初中，后高中”的应用模式，坚持“区校联合，点面兼顾，分类实施，动态监测”的工作思路，从学校多元需要、内涵建设、绿色发展的角度，不断优化学业质量监测网络测评平台。平台推进主要采取“分步推进，分段要求，逐段推开”的工作步骤，保证基层学校从逐步适应到主动应用。

2.突出网络测评平台区域应用的常态管理。

在质量监测网络测评平台的区域性推进上，我区首先着眼区校共用，立足常态应用；其次致力网络测评平台功能深化，针对使用效果的调查结果，进一步反馈平台应用的实际效果。在平台的常态管理中具体采取了如下措施：

一是规范学业质量监测的工作流程。我们基于监测的任务和教学诊断需要，建立了质量监测的工作流程、学业质量监测的实施细则、命题流程、网络阅卷流程，以提高质量监测的规范化水平。

二是强化研训人员监测技术的专业培训。全区采取“典型引路，榜样示范，领导垂范”的工作策略，让学校教学管理人员有样可学，有路可循。我区聘请网络测评平台公司的技术人员，先后四次对研训员、校长、教务主任、信息员开展针对性的主题培训，加强网络测评技术的对话与答疑，保证网络测评平台功能人人熟悉，时时使用。与此同时，区教育质量监测中心和网络测评公司要确保基层学校技术服务的“无缝”对接。当研训员、基层学校存在技术疑问时，技术保障人员应做到有问必答，有疑必释，有困必解。另外，全区采取“送出去，请进来”的方式，加强区教育监测中心管理人员的专业技术培训，保证管理人员熟悉监测平台功能，能够主动适应区域质量监测的管理需求和行政要求。

三是持续推进区域教育质量的目标管理。我区坚持“校内发动，上下联动，整体推动”的工作策略，不断完善学校质量目标研制的流程管理，通过“自下而上，自主申报，区校沟通，分别要求，分层达标，分类评估”管理办法，不断凝聚质量目标的共识，并借助质量目标来深度激发教师的工作动力，进而挖掘教师工作的潜力。在区域教育质量目标管理的推进上，全区依托初小衔接项目、幼小衔接项目，不断强化区域教育质量的学区管理。2010年，全区参加教育部开展的全国中小学学业质量监测评比，测试结果全省第一，全国前三，并荣获教育部颁发的全国中小学质量监测优秀组织奖。

四是不断突出质量监测结果的常态应用。我区善于借助质量监测数据的诊断，在分析学生质量监测学业缺失的基础上，跟进学科深度研训的项目。基于平台的监测结果与分析，实施定点帮扶，改进薄弱学校、薄弱学科的教学质量；基于平台的监测结果与分析，帮助教师诊断学科教学问题，改善教师的教学行为；促进研训员不断改进学业质量监测试题的命题品质，进而提高学业质量监测测试工具的科学性、准确性和规范性；对班级学生在知识与能力维度上的缺失进行动态监测，为困难学生的教学补偿与专业辅导提供决策依据。

五是切实保证质量监测的信度和效度。（1）优化质量监测的命题质量。即成立以研训员为主导、骨干教师为主体的学业质量监测命题团队，切实提高学业质量监测命题的效度。（2）规范质量监测的工作督查。在质量监测实施过程中，全区采取“定点督查和随机督查”相结合的方式，从而提高监测考务工作的规范性。即精选教学校长、教务主任到考点进行考务定点巡视，同时安排区教育局和区质量监测中心领导组成督查组，进行考务的随机督查。（3）实施质量监测的网络阅卷。即通过网络阅卷的适时双评，控制教师阅卷误差，及时反馈教师阅卷的情况，提高监测结果的准确性，使质量监测结果的信度达到最大化。

3.致力网络测评平台在教育质量监测中的深度应用。

我区始终立足于质量监测平台的常态应用，不断深化网络测评平台的监测功能。首先，尝试开发基于网络测评诊断结果的微课错题矫正系统，将质量监测中发现的典型错题与视频课程资源相对接，制作具有针对性的微视频，为学生的错题辅导提供学习资源的支持。其次，尝试基于网络测评平台的学生综合素质评价体系的开发，为学生提供学业发展的过程性的成长记录，为将来中、高考的录取提供写实性的依据。

从区域质量建设实效性看，小学毕业考试全科合格率达到98%以上，中考均分连续五年超全市均分，全区连续5年获南京市高中教学质量评估一等奖，南京市第三高级中学、南京航空航天大学附属高级中学连续多年获得“南京市高中教学绩效综合奖”“南京市高中教学质量推进奖”。全区有关区域质量建设的经验在2013年3月27日的《中国教育报》上发表，推进区域初中质量均衡发展的工作经验在教育核心期刊 《教学与管理》以及《中小学校长》上进行了宣传。

二、实施“互联网+”的反思性教师研修

我区构建了“基于网，成于思，立于行”的反思性教师研训机制，坚持以“互联网+”理念为指导，通过校际网络研修，促进教师反思和智慧共享；通过网络课程资源建设，推进区域教育质量协同提升；通过网络团队教研竞赛，推进教师信息化专业能力培养。我区不断通过新技术创新应用，引领学校的教育创新发展。

1.精心搭建教师研训反思性网络平台。

2005年，全区就在南京市第一个交互性社区平台——“白下教育叙事博客平台”上，充分利用教育博客零技术门槛、交互性功能优势，采取“区校联动”的模式，组建区域教育叙事博客群组，开展“基于博客平台”博客评课、校本研修，推动区域反思性的教师研修的深入。

截至2016年，全区教育博客平台上有博客6137篇，日志82897篇，评论98662条。该平台的教师博客不仅可以独立运行，每位教师的博客还能以学校为单位，联合成为一个学校空间。借助区教育博客平台，可以有效实现“四个促进”，即促进教师教学反思，获得专业发展的动力；促进校际教研信息交流，发挥名师的示范引领；促进学科深度研修，实现区域课程资源的共享；促进教师间经验分享，加快区域性教师学习共同体建设。

2.持续强化区域性网络课程资源建设。

我区重视网络课程资源建设，每年研训员主动参加南京市“菜单式”网络课程资源项目招标，积极组织骨干教师开发“微课”同步资源，发布在“学灵网”微课平台，同时依托“秦淮区基础教育资源网”的优质课程资源，为教师教学提供资源服务，保证了区域校际之间优质课程资源的共享，有效促进了区域教育质量的协同提升。

2014年我区研训员在“江苏省首届中小学微课评比”中获得特等奖。截至2016年，基于教育资源网课程资源总数量有166963条，资源总容量为87.99G，注册用户有6190个。全市区县中唯一自主建设的微课平台“学灵网”，汇聚了全区名优教师的优秀课程、学校的校本特色课程，截至2016年已有实时注册人数8731人，参与学校69所，课程总数289个，微课1087节。“学灵网”为全区学生在线学习、课后辅导、课外学习提供丰富多样的课程服务，同时为教师课程建设的经验交流、分享搭建了网络交流平台，促进了教师课程建设经验的分享。

3.切实加强数字化课程资源的常态应用。

全区依托秦淮区教师发展中心的新、老平台，整合各类数字化课程资源，为学生日常学习、教师常态教学提供资源服务。

目前全区有“独秀网”电子图书平台、市区公用的学术性教育期刊平台、理化虚拟实验室、中小学数字图书馆、基础教育资源平台、“新视野”资讯平台、作业123平台。同时建立“视频播客”，汇集了全区视频课程、教育新技术同步课程、学校优质校本课程等资源。全区各学校利用校内“视频录播系统”，将名优教师的优秀课例进行实录，同步教育新技术到区“视频播客”平台，为全区教师提供教学资源服务。同时，研训员坚持以项目为引领，引导教师观看视频播客，采用播客评课、远程视频会议系统等研修形式，进行深度观课、议课与评课等教学研训活动，有效促进数字化课程资源的常态化应用。

4.着力推进校际教师网络团队教研竞赛。

2009年开始，我区在全市率先开展“基于博客平台的教师网络团队教研竞赛活动”。竞赛要求校内或校际的同学科3名教师组成教学团队，围绕指定课题，基于博客平台，遵循“团队信息化教学设计，评价和完善信息化教学设计，自主陈述和答辩”竞赛流程，对兄弟团队信息化教学设计进行评价、反思。该项活动的开展，有效推动了校际学科校本教研的深度探索。我区教师参加南京市和全国网络团队教研竞赛屡屡获得一等奖。

网络团队教研竞赛促进了教学团队教师之间的教学经验的分享，提高了相互协作的能力，考察了教师团队综合专业技能，对推动教师团队专业化建设发挥了积极作用，该项赛事也得到了基层学校的认可。

5.扎实开展教育信息新技术的教师研训。

一是创新新技术课程培训的选课方式。我区利用自助式网络选课平台，开展“一日千里”等菜单式课程培训，通过教师问卷需求确定培训菜单，让菜单贴合教师的实际需求；根据需求设计模块化短训课程，符合教师技能提升的实际需要；教师实名制自助报名，报满即止，无须行政干预；教师在指定时间参加培训，采用任务驱动模式确保有所收获。目前，已有Photoshop平面图像设计、会声会影9.0等30门“菜单式”新技术培训课程。这种“重实用，接地气，显个性，自主式”的培训，“内容实，学得会，用得着”，深得广大教师的赞许。

二是加强信息技术与学科整合技术培训。研训保障中心高度重视信息技术在学科常态教学中的应用技能培训。重点加强信息技术与学科整合点培训，加强交互式电子白板技术应用培训、中高级网管、音视频编辑技术等各类专题培训。

三是创意建设新技术媒体创新体验中心。我区在南京市率先采用“3D打印”技术，建设全市第一家3D打印新技术研训中心，采取“区校联动”的方式，在区信息技术中心专门设置“新技术媒体体验中心”，将3D打印、数码手绘、数字显微镜、定格动画、激光投影等最新的教育新技术引入到新技术媒体体验中心，及时培训基层骨干教师，保证技术上领先。全区采取“区校共建”模式，在马府街小学还建立“3D打印”中心，将技术培训和学校现场教学实践紧密结合。同时，全区开发“3D创客技术——思维间”系统平台，将全区名优教师用“3D打印”制作的教学设计、微视频以及学生制作的3D作品集合在平台上，供全区教师学习和交流。青奥会期间，全区“思维间——新科技教师团体”进驻青奥村，开展了3D创意实体设计的服务工作。2015年5月世界信息化大会期间，全区以“让智慧可见，让创意有形”为主题，将“3D创意实体设计”“定格动画”“数码手绘”三项成果内容，以互动、演示、交流等形式展开现场展演，受到国务院副总理刘延东及省市领导的充分肯定。

四是有效推进网络与数字化环境下的教学实验项目。我区始终将“信息技术推进教与学方式转变”作为技术应用的重点，积极指导学校开展网络环境下的教学实验项目，南京市第五初级中学、游府西街小学、凤游寺小学积极开展电子书包实验，成为首批市实验学校。同时游府西街小学积极开展翻转课堂教学研究，并成功加入“C20——全国慕课联盟学校”。

五是持续推进信息技术促进教师专业发展的课题研究。我区以课题研究为引领，提升教育技术应用研究工作。围绕“新技术的运用和技术的新应用”的思路，以及中央电教馆的“十二五”全国教育技术重点课题“网络环境下区域协作教研的实践研究”的研究，组织开展了全区交互式白板深度应用（案例剖析），有效促进了教师专业能力的提升。该课题成果荣获中央电教馆课题成果一等奖。

另外，重视提升研训质量工作经验的区域辐射。我区重视推动区域教师素质的整体发展，同时重视发挥自身研训经验的示范辐射作用。全区积极落实南京市教育局“百校千师携手共进”计划，全区名优校长、骨干教师承担溧水区、江宁区对口研训扶持工作，与甘肃省兰州市、新疆维吾尔自治区伊宁市结对帮扶，代表南京市与内蒙古自治区莫力达瓦达斡尔族自治旗进行10年对口支教和研训帮扶和跟岗实践，发挥了良好的研训示范和经验辐射作用。目前已有30余篇有关全区校本研训、区域科研管理、质量建设、课程与教学改革经验的文章在 《教学与管理》《教学月刊》《中小学教师培训》等全国教育类核心期刊上发表。

［1］丁玉祥.区域学业质量网络测评平台的优势及推进策略［J］.发明与创新：教育信息化，2015（4）.

［2］丁玉祥.义务教育阶段区域初中质量建设路径与方法的创新实践［J］.教学与管理，2014（3）.

G451.2

B

1005-6009（2017）30-0046-04

丁玉祥，南京市秦淮区教师发展中心（南京，210002）副校长，高级教师。