“自在阅读·自主体验”：我们的教学主张与实践建构

王平强

“自在阅读·自主体验”：我们的教学主张与实践建构

王平强

语文教学过程理应是学生自在阅读、自主体验的过程，也是其生命成长的历程。“自在阅读·自主体验”是语文课程标准所倡导的教学理念。它强调教师引导学生在自在的心理状态与情境下以亲历或虚拟亲历的形式融入语文学习，引发对事物、现象的认知和情感体验，并将其主动内化为自身的经验、行为或观念。这一教学理念试图改变传统教学中学生被动接受知识的状况，突出儿童的学习主体地位，促进语文工具性与人文性的统一，整体提高学生的语文素养。

自在阅读；自主体验；教学主张

一、教学主张的提出

当今语文课堂，为了分析而阅读、为了应试而教学的状况屡见不鲜。在这样过于功利的课堂里，学生没有了轻松自在的心态，错过了咀嚼文字、体验生成的过程。结果，书教死了，文读呆了。原本活灵活现的文本失去了应有的灵性，学生也失去了心灵悟性的熏染。于是，课堂热热闹闹而学生一无所获。有人疾呼：误尽沧桑是语文。

语文教学实质上是一种以人的生命发展为依归的教学，其本质不是一种单纯的认识活动，而是一种生命活动。教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境，把学生的生命力量引出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。［1］

经过多年的教学实践与探索，我们南京大学附属丁家桥小学提出“自在阅读·自主体验”的语文教学主张，倡导学生在轻松自在的状态下，调动自身的各种感官进行阅读，自然而然地联系自己的生活进行体悟。教学中，教师努力为学生营造宽松自然、民主平等的学习情境，学生则带着一种阅读期待进入文本阅读，与作者的思想进行对话。我们期待学生幼小的心灵在语文这个大观园中，体味生活的百般滋味，感悟种种世相；他们的语文技能逐步提升，语感与情感不断得到滋长，他们的心智日趋开朗豁达。

语文教学中引导学生“自在阅读”“自主体验”，既是小学生学习语文的必然过程，也是他们自身发展的成长过程。

二、教学主张的内涵阐释

阅读，一般指读者通过视觉去看用文字写出来的东西，从中得到某种满足。或者说，阅读是人们对书面材料认知、理解和吸收的过程。［2］然而一般意义上的阅读和语文教学中的阅读是有很大区别的。语文课堂中的阅读，是指学生学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。

所谓“自在阅读”，简言之就是处于自在状态下的文本阅读，即让学生在安闲自得、身心舒畅的状态下进行语文阅读。学生排除外界干扰，潜心于语言文字的世界去玩味、赏析、品评，以获得素养的提升。这应是语文教学真正需要的阅读。

再看“自主体验”。体验既是一种活动，也是活动的结果，在心理学中通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体悟、认知领悟、反省内化等心理活动和状态。在教学中阅读体验离不开学生自身的生活经历与实践经验，本质上是建立在人的生命成长基础上的体验。

《义务教育语文课程标准 （2011年版）》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

由此而知，“自在阅读·自主体验”正是语文课程标准所倡导的教学理念。它强调在小学语文阅读教学活动中，教师凭借教材引导小学生在自在的心理状态与情境下以亲历或虚拟亲历的形式融入语文学习，引发其对事物、现象的认知和情感体验，并将其主动内化为自身的经验、行为或观念，以形成新经验、新认知或新观念，即获得人生成长。［3］语文教学过程理应是自在阅读的过程，是自主体验的过程，是生命成长的历程。

三、教学主张的理论基础

基于语文教学过程是学生生命成长的历程的认识，我们进一步研究了语文教学中“自在阅读”与“自主体验”两者之间的关系。

（1）从心理学角度看，“自在”是一种身心状态，并不等同于自由。“自在”强调的是压力的适度，过分紧张的学习就没有了自在的心理状态。但过于自由，也就会偏离或失去目标，不容易达成教学初衷。“体验”来自于生活，从大处说就是人生经历。“体验”强调的是学习的自主，他主的学习必然影响到真情的体验，往往是“被体验”。“自在”是由内而外的状态呈现，“体验”则是由外而内的心理生成。“自在阅读”与“自主体验”的结合是教学中学生内外学习状态的统一。

人本主义心理学认为，教学不是单纯地组织学科内容，还要在学生的生活经验中选择对学生来说有意义的内容，引导学生感受到学习材料与个人生活、人生目的的相关性，使学生在实际的情境体验中自我发现、自我充实、自我发展。［4］这正是内外统一的学习状态的反映。

（2）从发生角度看，自在阅读，才有真情体验。“自在”是前提，“体验”是过程与结果；不自在难有真体验，不自在也难有体验，有了也是假的、做作的、臆测的。自在了才会有真体验，有了真体验才能达到学习目的。

后现代知识观认为，在教学中，很多知识并不是“受”到的，而是个体在活动中通过体验得到的。教学不仅是一种单纯的认识活动，也是一种伴随着个体情感、态度、意志的情感活动，有着主观性、个人性、非程序性、不确定性等特点。

自在状态下的人生体验具有生命的灵性，这样状态下的学习，儿童的知识接受与生命成长才会自然而然地发生。只有这样，文本才能真正走进学生的内心精神世界，在学生的心灵与人生中留下有价值的痕迹，才能实现学生的精神构建和个性形成。

（3）从学习本质上看，在语文教学过程中，“自在阅读”是学生在文本阅读过程中感悟自我人生的阅读历程，而“自主体验”则是将学生的已有经验知识与文本承载的新知、情感联结、贯通，并引领学生实现认知、观念、情感的升华。“自在阅读”伴随着人生体验，“自主体验”是“自在阅读”下的自然延续与结果。

四、教学主张的实践运用

长期以来，语文教学深受应试教育的影响，忽视了学生的年龄特点、兴趣爱好及心理体验，教学过程偏重知识传授。学生语文学习被定位在理解文本、获取知识的层面上，完整的文本因分析训练而被过度肢解，变得支离破碎。原本充满人文色彩的语文学科陷入机械、烦琐的桎梏。

新世纪以来，基础教育课程改革的实施为“自在阅读·体验人生”阅读教学主张及其学习方式的产生铺垫了坚实的基础。国家教育部语文新课程标准的颁布为主张的提出提供了理念上的支持，而教师教育观念的逐步转变为其发展提供了肥沃的土壤。

教学过程中，为了不断地激起学生积极的学习情绪，教师必须先一步从作品中感受作者的情感，通过直观形象唤醒生活经历、文化背景，引领学生进入作品描写的情境，从作品的字里行间，理解作者寄予的情感，产生情感体验。作者所表达的文本情感最容易触动学生的内心情感体验，引起学生的情感共鸣，唤起学生的情感需求，使学生循文入境，获得间接经验与知识。而忽视学生的阅读心态，抛弃学生的情感体验，一味地枯燥讲解、分析，只会把充满灵性的语言变成僵死的文字。［5］

“自在阅读·自主体验”教学主张的实施改变了传统教学中学生被动接受知识的状况，突出了儿童的心理特点，充分体现了学生的学习主体地位。学生在语文学习的过程中不但学到了知识、获得了情感，而且也总结了一定的学习经验，从而调动了学生学习的积极性和创造性，为学生的终身学习和人生发展打下了基础。

“自在阅读·自主体验”教学主张同样追求语文的工具性与人文性的统一。在教师的引领下，学生联系生活的感受与经验，充分调动自身的情感、直觉、灵性等心理因素对文本进行体味、领悟，进而身心受到震颤、心灵得到净化、思想得以升华。学生的认知系统和情感系统和谐统一，既是提高语文教学效率的有力手段，也是促进学生全面发展的需要。

“自在阅读·自主体验”主张下的教学方式更为关注方法与过程、情感态度与价值观目标的实现，不再将分数作为评价学生的唯一标准，扭转了传统教学评价只是注重知识的传授和能力的培养的片面性，有益于促进学生语文素养的整体提高。

在语文教学中，教师应扮演引导者、组织者、帮助者的角色，善于创设情境，使学生获得在非此环境中不能获得的感受与体验。学生作为阅读主体，自在地读书，自主地生成意义，并由此获得诸方面的发展，这正是“自在阅读·体验人生”阅读教学主张的目的所在。

［1］辛继湘.体验教学研究［M］.长沙：湖南大学出版社，2005：21.

［2］赵光星.小学语文教学论概要［M］.北京：中国商业出版社，2002：71.

［3］王平强.体验：语文阅读能力的生长点［J］.南京晓庄学院学报，2015（5）：34.

［4］刘琨.人本主义心理学理论在小学语文教学中的应用［J］.教书育人，2014（6）：60.

［5］王平强.阅读教学中学生情感体验的影响因素探析［J］.现代中小学教育，2013（6）：26.

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1005-6009（2017）30-0017-03

王平强，南京大学附属丁家桥小学（南京，210037）副校长，高级教师。