网络旅游游戏与英语口语教学

田 磊

网络旅游游戏与英语口语教学

田 磊

网络旅游游戏以学生兴趣为基点，采用基于文本、生活的情境，让学生感受英语口语表达的乐趣。网络旅游游戏之礼仪篇能让学生感受到“出发前”的雅趣，经历篇让学生感受到“在路上”的乐趣，成长篇让学生享受“跟我走”的情趣。

网络旅游游戏；英语口语；教学实践

一、网络旅游游戏的实施原因

英语教学中的网络旅游游戏以多媒体技术为手段，创设旅游情境，让学生在虚拟的网络旅游情境中进行交际，提高口语表达能力，其主要内容包括学习旅游基本礼仪、评议最佳旅游季节、分享地方美食、重现旅游购物场景、争做五星小导游等。笔者之所以开展网络旅游游戏，主要有以下两点原因：

源于功能情境要素的缺失。当前，英语教师普遍采用情境教学，且教师创设的情境均大同小异，多数教师擅长用绚丽的幻灯片、动听的歌曲、夸张的视频等来创设“有亮点”的情境，并引导学生在情境中积极地表达。然而笔者发现，这些情境要么缺乏言语表达的目的，要么言语对象模糊，要么话题内容脱离学生生活，这都严重影响了学生语言交际能力及口语表达水平的提高。

源于学习情境趣味的淡化。特级教师李吉林指出：“生动逼真的情境是言语的发源地，能够调动学生内在的真实情感体验。”在教学过程中，部分教师忽视学生的心理特点，创设的情境缺乏内涵、缺少情趣。这种空洞无趣的情境不利于语言教学，长此以往，学生会丧失学习兴趣。

二、网络旅游游戏的实践

（一）立足文本，立足生活：网络旅游游戏的实施路径

1.基于文本的网络旅游游戏。

通过 “绿叶”，发现网络旅游游戏的 “后花园”。对于教材，教师大多只关注文字部分。如果把教材中的文字比作“红花”，那么教材所提供的人物、插图、背景就是“绿叶”，它们既是教材内容的组成部分，又是对教材内容的延伸。网络旅游游戏将教材中的“绿叶”进行巧妙整合并恰当编排，让教材“二次发酵”，“发酵”后的教材酝酿出的情境会使学生感到新奇，内心充满探索和表达的欲望。例如：在译林新版《英语》四下Project 1 My school life的插图中出现了一个叫Tom的男孩，为了创设合适的旅游情境，笔者对Tom进行重新“包装”。 T：Tom is an exchange student.He is from England.He comes to our school to study with us.He found that the school life here is different from that in England.He wants you to introduce your school life for him.在此情境中，学生从小组准备到最后的表达，都十分投入。网络旅游游戏从“绿叶”出发为学生提供大量的旅游情境资源，学生在这片广阔的“后花园”中体会到了英语口语表达的乐趣。

“线索”，搭建网络旅游游戏的“大观园”。当旅游对话情境没有可以继续开拓的空间时，教师可以利用对话中出现的小物品、小角色等作为情境线索，创设新的旅游情境。例如，译林新版《英语》四下Unit 4 Drawing in the park（Cartoon time）中出现了一个大盒子，这为情境创设提供了线索。教师利用多媒体呈现“魔盒”，并创设如下情境：Tom has a magic box from England.What’s in it？ Can you guess？ Do you want to have a look？教师由猜测入手引导学生在探究中学习运用交际用语。网络旅游游戏在教材情境的基础上适当增加线索，使创设的新情境充满趣味，也使暗藏的细节线索得以巧妙利用。串联了不同线索的网络旅游游戏，仿佛带领学生进入了英语学习的“大观园”。

依托“角色”，开拓网络旅游游戏的“乐园”。对话有主角和配角之分，为了丰富情境内容，教师在充分解读教材的基础上，应再一次深入情境，思考对话中每一个角色的情感和思想。教师可以让对话中的角色互换，让配角变成主角，让主角变成配角，角色的翻转赋予了教材不一样的视角与内涵，这能有效激发学生的表达欲望，引导学生表达真实的所思所想，彰显语言教学的人文性。角色互换无疑为学生的口语表达开辟了一片自由而新奇的“乐园”。

2.基于生活的网络旅游游戏。

教育的发展总是与时代的发展相一致。随着新课程改革的不断深化，“回归生活”“贴近生活”“从生活中来，到生活中去”的理念显得越来越重要，也被越来越多的教师接受，网络旅游游戏引领学生走进生活：它通常截取生活中的某个片段来创设一些学生喜闻乐见的旅游场景，学生可在轻松愉快的旅游情境中进行交际，达到解决问题、提高口语表达能力的目的。例如，在“淘宝购物”活动中，笔者依据学生生活设计了一个“上海迪士尼乐园狂欢节”的情境，在“购买玩具”环节中笔者让学生根据自我需要展开自然、真实的交流。网络旅游游戏在体现英语工具性的同时也充分考虑人文性。笔者在提高学生口语水平的同时，也在努力培养学生的公民意识和良好品德。例如，让学生观看游客礼仪缺失行为的视频，感受旅游礼仪的重要性，进而激发其学习礼仪知识的欲望。

（二）关注学生，关注发展：网络旅游游戏的开发策略

1.网络旅游游戏之“礼仪篇”。

了解中国游客现状。礼仪之于社会犹如衣着之于个人。人若不穿衣服，就会令人耻笑，必然导致道德败坏，社会要是没有礼仪，就会陷入可悲的境地。为了让学生感受游客礼仪行为缺失的现状，笔者播放了几个视频，其中有游客在天安门广场随地乱扔垃圾的画面，有游客去泰国哄抢大虾的场景，有游客在美国机场打电话大声叫嚷的样子。这些视频极具代表性，它们激发了学生了解、学习旅游礼仪的欲望。在交流中学生表示愿意从自身做起、从小事做起，提高自己的素质。

学习旅游礼仪知识。礼仪在旅游中发挥着重要的作用。笔者从polite languages、good manner、bad manner三个方面引导学生展开讨论，在交流中让学生明确What we can do and what we can’t do when we travel.并在交流中告诉学生规范使用礼貌用语、及时给予别人赞美和鼓励、面对别人的不幸我们要有同理心并给予安慰。学习英语不仅是掌握语言知识、技能的过程，也是学生良好行为习惯养成的过程，更是学生知行合一的过程。

2.网络旅游游戏之“经历篇”。

评议最佳旅游季节。在译林新版《英语》四下Unit 5 Seasons中，学生接触了关于四季的一首诗。结合学生喜爱的电视剧《来自星星的你》里的都教授，笔者创设了Mr Du来我们这里旅游的情境。教师先用多媒体呈现教材中的四季图以及四季里人们活动的视频，学生先观看图片和视频，接着在小组内说说自己最喜欢的季节以及在这个季节中的所看、所听、所做、所想。最后以Mr Du想来我们这里旅游，想知道哪个季节来这里最适宜为引子，组织学生进行口语交际。

S1：Hello， I’m your new friend Mr Du.I’m from Mars.I want to visit your home town.Can you tell me which season I can come here？ Why？

S2：Hello，Mr Du.I like summer.In summer，we can eat watermelons，cherries and ice creams.Wecan go swimming and go fishing.We have summer holidays.I can play football with you.So you can come here in summer.

S1：Thank you ！ What about you ？ （询问 S3、S4、S5）

讨论教材最美地点。英语教材中出现了很多场景，比如：公园、农场、小吃店、家、学校、医院等等。为了让这些图片更好地发挥让学生进行口语操练的作用，笔者利用学生熟悉的童话《爱丽丝漫游仙境》里的主人公爱丽丝来创设 “爱丽丝漫游课本”的情境。教师先播放《爱丽丝漫游仙境》电影片段进行激趣导入，之后引导学生进行交流和发言，学生思维活跃，表达流利，效果甚佳。

T： Today， Alice wants to visit a pleasant place in our book.But which place can she visit？Look at the pictures.Let’s talk about the best place she can visit.First，discuss your reasons in groups.Then，give us your opinions.

S1：I think the park is a good place to visit.Alice can go there.Because she can see many beautiful trees and flowers.She can play football there.She can listen to music and drink some juice under the trees too.She can see a boat on the river.She can go boating and go fishing there.How fun！

S2：I think she can go to the farm.There are many animals on the farm.We can’t see real pigs，cows and horses before.So I think the farm is very interesting.

介绍地方特色美食。“舌尖上的美食”是学生学习美食类词汇和简单介绍某种西餐做法的课程。教师让学生介绍自己熟悉的特色美食，增加词汇量。学生要经历自己动手搜集图片、标注英文名称、熟练掌握发音几个环节。在此基础上，教师加大难度，激发学生的探索欲望，让学生介绍一种自己熟悉的西餐制作方法。

重现旅游购物现场。如今，淘宝购物已经成为人们生活中不可或缺的一部分。笔者通过多媒体创设“上海迪士尼狂欢节”的情境，让学生进行淘宝购物的口语练习，学生先小组交流、表演、汇报，然后对调角色，丰富口语交际的内容，增添交际的乐趣，学生在逼真的情境表演中活跃了思维，同时也提高了口语表达能力。

S1：Hello！Welcome to Disneyland！Can I help you？

S2：Hello ！ I’d like a Mickey Mouse.A small one please.Can I have a look？

S1：Sure.Here you are！

S2：It’s lovely.I like it very much.How much is it？

S1：It’s 85 yuan.

3.网络旅游游戏之“成长篇”。

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”笔者根据这一规律，开展了“争做五星小导游”的活动。笔者把网络旅游游戏中所有呈现过的图片和视频内容进行重新整合，让学生进行一次“完整的网络旅游”表演。表演中有导游、游客、商人等角色，“小导游”既要介绍景点又要介绍美食，还要带领大家购物。更具挑战性的是遇到“游客”情绪或身体出现问题时，小导游要给予及时的帮助，任务颇为艰巨。表演充分发挥了学生的主观能动性，“五星小导游”活动是提高学生口语能力的有效策略。学生对话如下：

S1：What’s the matter with you ？

S2：I’m thirsty and I’m ill.

S1：I’m sorry to hear that.Don’t worry！ Here’s some water for you.Let’s go back to the bus to see the doctor.Then you can have a rest on the bus.

S2：Thank you very much！

S1：Not at all.Let’s go to see the doctor first.

网络旅游游戏让文本与生活并进、对话与智慧共生、趣味与创造并行，这是一次有挑战的教学实践，也是一次开放而有活力的英语口语训练之旅。它使我们深刻地认识到：网络旅游游戏是信息交流、感情传递的纽带，是口语交际的有效途径。通过开展网络旅游游戏，学生将所学的英语知识运用于生活实际，促进自身英语素养的提高。因此，网络旅游游戏值得笔者进一步研究探索，并使之更好地为英语口语教学服务。

注：本文获2016年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。

G623.31

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1005-6009（2017）33-0046-03

田磊，江苏省连云港市黄海路小学（江苏连云港，222000）教师，一级教师。