提升班主任信息素养的专业境界

李伟胜

提升班主任信息素养的专业境界

李伟胜

班主任的信息素养应该体现出服务于班级建设和学生发展的专业内涵。班主任在带领学生共同建设班级的过程中，用好信息平台和与之相关的各类信息资源、媒介手段，体现着班主任的教育专业之道，而不仅仅是信息技术水平。基于此，班主任的信息素养就有了自身的专业内涵，提升其专业境界也有路可循。

班主任；信息素养；专业内涵

班主任首先面对的是班级这个学生组织；带领学生建设好这个组织并在其中共同创造品质更高的学校生活（包括学习活动），最能体现班主任的专业水平。沿着这个思路，在带领学生共同建设班级的过程中，用好信息平台和与之相关的各类信息资源、媒介手段，体现着班主任的教育专业之道，而不仅仅是信息技术水平。也就是说，我们这里所谈的“专业”之道，指的是班主任从事的班级管理（班级建设）的专业属性，而非信息技术专业人员的工作属性。据此，班主任的信息素养就有其自身的专业内涵，提升其专业境界也应该有路可循。

一、班主任利用信息资源的不同境界

班主任的信息素养确实应该体现出服务于班级建设和学生发展的专业内涵。从这个角度来看，班主任至少有三个层次的选择；与之相应的，就是班主任信息素养的不同专业境界。

第一，将信息媒介和相关资源看作正常学习生活之外的干扰因素，用防备、甚至对抗的姿态来运用信息素养。究其根源，这是对学生缺乏足够的信任或者没有关注培养学生的自主能力，因而对信息资源缺乏主动利用乃至指导学生自主选择的意识。如果在这一层境界工作，教师的信息技术能力越强，反而越有可能让班级建设或学生发展进入到更封闭、更落后的境地；同时，学生有可能因此变得更为死板、呆滞，也有可能更加渴望偷偷地尝试上网接触各种良莠不齐的信息，反而会引发更加难以预测的复杂情形。

第二，看到信息资源潜在的教育价值，并在班级管理和学习生活中注意开发利用，但主要服务于完成规范化的发展要求（包括各门课程的学习）。此时，教师的信息素养有助于促进学生在更开阔的空间拓展视野，利用更丰富的资源。例如，让学生在更开放的沟通平台上展示个人或团队作品，相互交流，丰富成长体验，从多个角度来理解学习内容或成长经验，与时俱进地达到时代需要的基本要求。

第三，不仅主动利用信息资源，更能主动关注、提升班级学生的发展需要，特别是超越常规要求的自主发展的要求。此时，班主任就会自觉关注本班学生的个性化特征、独特的班级文化，同时运用专业智慧激活学生的思维，在主动开展的班级活动中综合性地、系统地运用不同的资源，让班级生活不仅内容丰富，而且境界高雅、充满活力。

二、班主任高境界信息素养的专业内涵

从上述所说的更高境界来看，与其他班主任、其他教师乃至其他社会人士相比，班主任的信息素养显然是以促进班级建设和学生发展为最重要的衡量标准的。从这个角度来看，班主任高境界信息素养的专业内涵主要有如下几个方面。

第一，从学生成长角度辨析信息资源的教育价值。新一代人其实是信息社会或网络时代的“原住民”；相比之下，我们是“移民”。尽管如此，作为教育专业人士，还是要努力陪伴孩子们在新的空间实现更好的发展。为此，既然不可能通过下达禁令等方式营造一个封闭的成长环境，我们就必须从学生成长的角度，主动敞开更为开放的发展空间，辨析各种信息资源的教育价值（和有可能带来的不利影响），进而选择、利用这些资源来促进学生成长。例如，进入网络空间，先行一步了解、鉴别和选择信息资源；再如，敞开网络平台，鼓励学生主动展示自己的作品并相互切磋。

第二，立足学生需要拓展开发信息资源的能力。有现成的资源供我们选择，这当然好；但作为教育专业人士，更高明之处是利用信息技术平台主动拓展、开发教育资源，包括信息资源，以便适应每个班级乃至每个学生独特的发展需要。例如，针对班级发展现状策划实施主题活动时，就可以在充分搜集资料的基础上重新设计教育活动，让这些资源发挥整体的教育价值；再如，在改选班干部、协商建立或完善班级制度时，可以发动学生主动了解其他班级的经验，用来激发新的思考，做出更合理的选择。

第三，着眼更高要求指导学生用好信息媒介的“高级能力”。如果说教师和学生一样会搜索信息、利用资源，这属于利用信息媒介的“初级能力”，那么，在此基础上，超越学生现有的认识水平，把学生的发展需要和信息资源结合在一起，指导学生自觉主动地选择利用信息资源的教育能力就属于“高级能力”。例如，鉴于班级内的学生各有自己的特点，在不同发展领域或能力水平上存在差异；据此，可以协调具有不同素质或能力水平的学生的交往，通过小组合作、班级活动等方式让他们相互取长补短、相互合作，用好信息平台或相关资源，促进学生利用各自的优势来实现共同成长。在这个过程中，围绕着提高学生的信息利用能力，教师所用的是更为高级的指导能力。

三、提升班主任信息素养专业境界的发展路径

根据一些优秀教师的成长经验，班主任信息素养的专业境界得以提升的发展路径主要有如下几个方面。

第一，更新观念，在相信学生自主活力的基础上用开放的心态了解、辨析和选择信息资源。此时，可以通过和学生沟通，了解学生真实的生活内容（包括他们接触信息媒介的真实情形），结合班级学生当前的发展需要来主动关注、选择可用的信息资源。例如，通过网络沟通平台让学生坦诚倾诉自己的想法，结合教育任务广泛搜集整理信息资源。

第二，拓展平台，让各有优势的学生才能得以充分展示，并在此基础上协调、组合不同的资源。例如，通过网上招标来征集班级文化布置或班级活动方案的创意，让学生在网络平台交流个人或团队的作品，在相互欣赏、切磋的过程中丰富班级生活，创生内容更为丰富、更为系统的班级文化资源，培养班级归属感。

第三，设计活动，让丰富的资源得以系统运用于学生的主动发展。很多优秀班主任的经验之一就是结合班级实际，生成一些教育主题，并据此带领学生策划实施主题活动，甚至由此生成系列主题活动。这样，可以更为主动、系统地用好网络平台，开发利用各种教育资源（包括信息资源），引领学生解决发展问题、实现更高境界的发展。

当然，这些发展途径适用于每一位班主任。如果能在学校层面组织班主任团队的研修活动，就不同的工作问题或教育主题交流各自的经验和创意，班主任的信息素养的培育及其境界的提升就有了更好的平台。

G451.6

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1005-6009（2017）39-0017-02

李伟胜，华东师范大学教育管理学系（上海，200062）教授，教育学博士，主要研究方向为教育治理、学校文化和班级管理。