关注文本的语言表达 架设向读学写的桥梁

江苏省常州市新北区圩塘中心小学 顾华杰

关注文本的语言表达 架设向读学写的桥梁

江苏省常州市新北区圩塘中心小学 顾华杰

纵观当下的小学生写作的现状，读写能力不尽人意，教师要关注文本的表达方式，引导学生感悟文本语言的表达效果，将阅读与写作巧妙结合，促进读写间的相互转化，实现学生语文素养的形成和提高。

语言表达 向读学写

纵观当下的小学生写作现状，仍然有一大部分的学生在布局谋篇、选取素材、遣词造句方面存在一定程度的困难，虽然老师在阅读和作文教学中花了很多的时间和精力，但是学生的读写能力依然不尽人意。阅读教学不但要“知其然”，还要“知其所以然”，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界。因此，教师要关注文本的表达方式，引导学生感悟文本语言的表达效果，将阅读与写作巧妙结合，促进读写间的相互转化，来实现学生语文素养的形成和提高。

一、仿照结构，积累学写的经验

阅读教学中的课文是经过精心挑选的，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪称为后学垂范。教师应重视对学生语言表达积累的指导，这对于丰富学生的言语，提高学生的言语应用水平，都具有深刻的影响。

例如在教学六下《广玉兰》一课时，在学习课文重点段落第三自然段的时候，引导学生思考：这段文字究竟写了广玉兰的哪几种形态？学生找出后媒体再分别出示广玉兰花形的四幅图片，学生欣赏、朗读相关花形的句子。此时再来强调描写一种花或者植物的时候，我们不仅要就眼前所看到的来描写，更要认真观察，分不同时段、不同季节来进行描写。最后设计了这样一个主题：描写一种你喜欢的花，给的提示是：注意从不同的角度描写花的外在美，更要用自己的眼睛去发掘它的内在美。让学生在学习文本独特的结构设计时能学会迁移运用，积累表达的言语素材。

二、研读文本，挖掘学写的资源

教师解读教材的能力对拓展语言实践内容起着非常关键的作用，甚至直接影响着学生语言实践效果的优劣。在教学中教师除了让学生掌握基础的语文知识外，还要充分挖掘出读写结合点，给予适当的指点，让学生在读中悟写。

例如在教学四下《第一次抱母亲》一课的第二自然段中描写母亲的句子时，学生很难进入情境，特别是体会儿子的内疚，我设计了这样的环节：读文章。让生读，并换位思考为母亲想一想，在养育儿女的过程中母亲会遇到哪些困难呢？

孩子们经过默读，若有所思：“母亲拉着我，背着妹妹，走山路时会困难重重，妹妹很小，饿了会哭，母亲还要去哄她。”“母亲不是只做了这样一天，而是做了十几年，而且默默无闻、任劳任怨，她真伟大。”

此时此刻，我引导孩子们进入文本，把文中的母亲看作是自己的母亲，去真切地感受她的辛劳和她为儿女付出这么多，做儿女的却不知道，内疚感也油然而生。

抓住这个练笔契机，我让孩子写写自己的母亲，结果很意外，平时一些孩子们认为母亲理所当然该做的事情，也成为了他们感动的源泉，情感在文字间流淌。

引导学生与作者对话，披文入境，使学生与文本之间产生了情感共鸣，获得最真实的情感体验，从而情动辞发，语言文字的生命活力也焕发出来了。

三、关注表达，掌握学写的技巧

《新课标》指出：要体会文本当中关键的词句在表达情意的作用。因为只有悟出作者“遣词造句”的精妙，学生自我表达的内涵才能丰富起来。关注表达就是要求学生从课文的整体出发，读懂文本，了解课文主要内容，谋篇布局的巧妙，梳理文本的脉络，课文中语言结构的特点。

例如教学三下《荷花》一课，课文中语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。文本里观察、描写、叙事的写作特点，和富有童趣的情感表达,给作文起步的孩子以很多的启示。教师可以结合学生的生活积累、情感体验，引导学生在阅读中学习独特的写作方法，尝试练笔。教学中，我就抓住第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态展开教学,在带领学生赏读三种荷花的不同姿态后，引导学生领悟文章写法，并进行了归纳小结，然后出示同学们比较熟悉的花的姿态图进行欣赏，让学生自由选择其一，模仿课文中的写法进行仿写练习。

根据文本表达特色建立语言表达的可视化范式，让实践运用文本表达技巧的语言训练目的更明确，过程更明晰，成效更显著，促进了学生语言表达能力和写作能力的提高。

四、品读文字，提高学写的实效

品读文字，就要以字词句等言语材料为抓手，细致分析言语的表达、修辞等手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力挖掘言语多方面的内涵特点，正如叶圣陶所说“一字未宜忽，读读悟其神”。 在阅读中，教师既要带着学生“潜进”语言文字中，又要领着学生“走出”语言的丛林整体观望，真正触摸到文本精妙的用词，有温度的文字。

在教学六下《螳螂捕蝉》一课时，针对文中“听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：‘对！对！你讲得太有道理了！’”这一句，老师设计出这样的填空练习：听了少年这番话，吴王心里想（ ），他恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”

这样的设计，目的是训练学生能运用少年讲述的这个故事中的语言，和这个故事说明的道理中的语言进行补写，在补写中运用课文的语言。它的训练的方式是多样的，共同之处是源于课文又高于课文。学生在补写时，立足点虽然在课文，是运用课文的语言文字，但又不仅仅是课文语言文字的简单复制，而是在课文语言文字基础上的拔高性训练。

教师在教学中只有注重语言文字的表现方式和表达效果，把握住读与写的契合点，引导学生把阅读教学中学到的基本功灵活运用到写作中去，才能真正促进学生的语文素养的提升。

【1】刘永霞.基于“写作本位”的高效课堂教学策略之研究

【2】黄富春.阅读教学中读写结合的实践探索

【3】曹玉华.“随文练笔”——阅读教学中的美丽风景