主问题驱动下的中职语文阅读教学

倪福疆

主问题驱动下的中职语文阅读教学

倪福疆

从感知、赏析、深化三个阶段阐述中职语文主问题驱动阅读教学的实施策略，并从标题、文眼、关键句等方面出发分析主问题驱动阅读教学的创新之处。

主问题驱动；中职；语文阅读教学

主问题是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题。主问题驱动阅读教学是指在阅读教学中，用关键性问题引导学生对课文内容深入理解、赏析和探究，并从整体层面把握课文内涵的阅读教学方法。主问题驱动阅读教学主要有三个特征：一是简约性，在教师钻研教材、分析学情的基础上精心设计出有针对性的问题。二是整体性，着眼于整体带动对课文的理解赏析，调动学生长时间、深层次的思维活动。三是探究性，有一定的深度和可探究性，能够较好地激发学生自主、合作、探究学习的兴趣和热情。

一、主问题驱动阅读教学的实施策略

（一）感知阶段，牵动全篇，整体把握

主问题驱动学生速读全篇，理清思路脉络，初步感知课文内容，让学生沉浸在课文的情境之中，获得真切阅读体验，提高学生整体把握课文的能力。例如，教学《药》时设计主问题：题目中的“药”是指什么？这“药”用来治什么病？它是怎么来的？有疗效吗？引导学生整体感知课文内容及主要人物。教学《祝福》时设计主问题：作者笔下的祥林嫂是一个没有春天的女人，请同学们速读课文，证明老师的这种看法。或让学生为祥林嫂编写“年谱”以理清基本情节。这类问题对学生有较强的吸引力，引发学生对课文进行整体性感知阅读，且打破了那种让学生泛读课文、抄写字词、标明段落、划分层次、归纳中心的传统阅读模式。

（二）赏析阶段，以简驭繁，深入探究

在赏析阶段，设计主问题激发学生深度阅读，鉴赏品析课文。主问题驱动学生研读课文，以简驭繁促进生成，引领学生探究主题意蕴。例如，教学《药》时，设计主问题：全文所有的人物可以分几类？分析各类人物的性格特征。以此改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教法。教学《祝福》时，设计主问题：祥林嫂是一个集合了中国传统女性所有美德，并且具有旺盛生命力的、耐活的人，但她还是死了，而且是不得不死、必须得死，那我们得为祥林嫂讨个说法，看看到底是谁夺走了祥林嫂生命中的春天。该问题串起了对人物形象的分析及对悲剧根源、思想主题的探究。这样的主问题能促使学生批文入情，与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话。

（三）深化阶段，激发思考，拓展延伸

在深化阶段，设计主问题激发学生深入思考，拓展延伸课文。主问题驱动学生迁移课文，变换视角，让学生充分发挥主观能动性，不断生成新见解。例如教学《药》时可以设计这样的主问题：鲁迅先生弃医从文后，并没有放弃医生的本职工作，他挥起犀利的大笔，给中国人开了第一服良药。这是一副什么样的药呢？此问题的抛出，在课堂上又形成了一个学生发表见解的新高潮。学生围绕标题“药”的含义逐层剖析，探究中国病态社会要什么“药”才有“疗救”的希望。在《祝福》的深化阶段，可以设计主问题：经典具有永久的可开掘力，《祝福》中的艺术焦点很多，请同学们“放出眼光”“运用脑髓”确定专题去研究，每个学习小组自选一个角度，确定本组的鉴赏专题，15分钟后组长整理本组的发现和大家交流。可以是人物姓名鉴赏、肖像描写鉴赏等，这样就把课堂真正还给学生，让学生自己选择专题，主动去发现、去研究。

二、主问题驱动阅读教学的创新设计

（一）标题式主问题，点文本之睛

设计主问题时要有“抓标题”的意识，发挥标题在阅读教学中的导引作用。通过标题切入整体感知内容，探寻课文的精神实质。教学《我的空中楼阁》时可以设计主问题：“我的空中楼阁”是什么？为什么称为“空中楼阁”？教学《茶馆》时，可以设计主问题：老舍为什么以“茶馆”为题目？这部戏为什么要选择茶馆这样一个场所？引导学生思考茶馆的设置与剧作整体构思的关系。通过这些问题，循序渐进地引导学生探寻小说的艺术框架、特定环境等，发掘出小说的深层意义。

（二）文眼式主问题，解文本之琐

“文眼”是文章中最能显示作者写作意图的词语或句子，设计主问题时要抓住“文眼”，由“文眼”切入发问，剥茧抽丝，突破课文重难点。如教学《虞美人》时，抓住词眼“愁”字设置主问题：作者的“愁”有哪些？你从哪些地方、哪些意象看出了作者的“愁情”？这样，紧扣“愁”字，围绕“愁情”，引导学生细品诗词，体悟思想内容。又如教学《荷塘月色》时，针对文眼设计主问题：作者心里为什么“颇不宁静”？引导学生了解写作背景，把握全文的感情线索，体会借景抒情、情景交融的艺术特色。

（三）关键句式主问题，悟文本之魂

关键句，往往“立片言以居要”，把握了关键句，也就在一定程度上把握了课文的内容和结构。设计主问题时要通过含义深刻的关键句，逐步引导学生探索课文中所表达的情感内容。教学《祝福》时，可以设计主问题：课文中出现次数最多的语句是哪一句？学生通过阅读文章得出答案：“你放着罢。”教师继续提问：“祥林嫂听到这句话时做出了什么反应？”教师引导学生通过分析简单的一句话，领会封建制度下神权思想对下层劳动人民的深深毒害。又如教学《项链》时，可以设计主问题：针对“只需微不足道的一点小事就能把你断送或者把你拯救出来”这句话，你认为这串项链是拯救了还是断送了玛蒂尔德？这一问题既涉及了小说主题的探讨，又兼顾了小说人物形象的分析，为学生创设了一个深入思考、自由表达的开放空间。

（四）线索式主问题，探文本之脉

设计主问题时，从“线索”入手，有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路。如教学《最后的常春藤叶》时设计主问题：最后的常春藤叶在小说情节上有何作用？与常春藤叶子直接相关的人物是谁？他们之间有什么样的故事？借助“最后的常春藤叶”这条贯穿全文的线索，以“叶子”梳理了“琼珊病情”的明线以及“老贝尔曼”的暗线。又如教学《药》时设计主问题：“本文采用的是双线结构，明线和暗线分别写的是什么？这两条线索又是如何交织在一起的？”引导学生通过明、暗两条线索从革命者和愚昧落后的群众两个侧面来感悟作品主题。

（五）语言式主问题，寻文本之美

文学是语言的艺术，鉴赏课文的语言美，是语文阅读教学中不可或缺的内容。设计主问题时可以针对课文的语言特色发问，以培养学生良好的语言习惯，进而把握文章主旨。教学《荷花淀》时，当水生告诉妻子说自己是第一个报名参军时，妻子低着头说：“你总是很积极的。”针对这句含义深刻的“台词”设计主问题：“水生嫂对水生参军的事是支持还是反对？为什么？”在这个主问题的支撑下，同学们逐渐领悟到作品中人物的语言其实是作者艺术匠心的体现。

（六）细节式主问题，品文本之妙

细节描写可以起到以小见大、以少胜多、深化主题、丰满形象的作用。教学《祝福》时，可以抓住“眼神”这一细节设计主问题：文章描写了祥林嫂的几次“眼神”？从她眼神的变化中可以读出什么？也可以抓住“账单”细节设计主问题：小说中有五张账单，请从文中把它们找出来，并说说它们的含义和作用。通过五张账单引导学生以小见大剖析封建制度下政权、神权、族权、夫权对下层劳动人民的无情压榨。

G712

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1005-6009（2017）76-0056-02

倪福疆，江苏省邗江中等专业学校（江苏扬州，225100）副校长，高级讲师，主要研究方向为语文教学、职教管理。