低年级朗读教学存在的问题及对策

江苏省昆山市周市镇春晖小学 王梦婷

低年级朗读教学存在的问题及对策

江苏省昆山市周市镇春晖小学 王梦婷

朗读教学，是指通过朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。它是阅读教学的重要组成部分。朗读教学也是语文教学中最基本的教学方法之一，但是由于低年级学生身心发展不成熟，并且其本身具有的不自觉性，教师常用的朗读教学也存在着许多问题。本文主要针对低年级的朗读教学，找出其存在的问题以及提出相应的对策，以提高低年级的朗读效率以及优化教师的朗读教学。

低年级 朗读教学 问题 对策

（一）问题

1.学生朗读时的机械重复，教师指导方法的单一

“心理发展的年龄特征是各个阶段表现出来的质的特征，表现在智力发展水平和语言发展水平。” 低年级学生由于身心发展还未成熟，对许多老师说的话并不理解，只是一味地朗读重复，他们甚至连读的内容是什么都完全不理解。

教师朗读指导方法的单一、枯燥也是学生未能理解朗读内容的原因之一。教师在指导朗读教学时，通常会说：“同学们，我们再来读一读”“你们读的还不够好”之类，从侧面上也只是要求学生读的整齐响亮，但没有过多的解释其中的含义，让学生能够真正理解他们所朗读的内容。

2.学生朗读的积极性不高，集体朗读具有不协调性

每个学生都是独立的个体，每个学生的发展也同样不是同步的。有的学生因为对知识的领悟能力较强，因此只读了几遍就可以记熟朗读的内容，但有的学生需要读很多遍才能读熟。我们朗读时更多的是全班集体朗读，要求的是同步练习，这与学生本身发展的不同步性产生了矛盾。已经掌握内容的学生要等没有掌握的同学读熟，他们的朗读积极性就会下降，同样，没有掌握的学生不断的朗读也会使他们产生朗读的疲倦，这也不难解释集体朗读读了几遍后学生的声音就会低下来。这是集体朗读不可避免的弊端，我们教师应该思索如何调动学生朗读的积极性、如何让集体朗读发挥它的作用。

3.学生朗读的目的性不够明确，只比响亮不比效率

在课堂上往往可以看到一个有趣的现象，每当集体朗读时，声音并不是很响，但当教师让男生和女生比赛读时声音往往十分响亮。因为学生赛读时仅仅是为了与其他同学比赛，他们的目的也并不是为了记住朗读内容，只是在比谁的声音更响亮。而教师在朗读之前也通常说的是“比比男生女生谁读的更响亮，”而不是谁记得更牢。这就让学生产生了只要喊得响就是读的好的误区。这种目的性不明确的朗读方式无论读多少遍，学生依旧不能真正记住，是一种事倍功半的方式。

4.教师对朗读时间安排的不合理

早晨是朗读最好的时间，但是除了早晨，语文课上同样需要朗读。但朗读这一方式是否真正在语文课上发挥了重要的作用呢？老师通常讲完一个知识点后会让学生集体朗读一下，这似乎已经成为了一种习惯，就是只要集体朗读声音整齐了就默认为学生知识掌握了。上课的朗读时间十分短暂，有时候只是几十秒，那我们就要思考，这几十秒的朗读时间是否真正发挥了他的作用？还是教师为了朗读而朗读，只是一种课堂的教学效果？因此，在上课时间教师对朗读时间的安排是不太合理的，教师需要思考能否不要将朗读当成上课的一种点缀方式。

（二）对策

1.朗读指导方式的针对性

教师在指导学生朗读时应采用多种指导方式。在学生朗读之前，教师要的不断强调朗读内容的含义，只有这样学生才能理解朗读的内容。由于低年级身心发展的局限性，这种指导是必不可少的。

在学生朗读完之后，教师应对学生的朗读提出具有针对性的指导。例如，一个学生刚刚的朗读吐字不清，教师应当将他吐字不清的几个字一一指出来，先让他单独说这几个字，再带入朗读内容中再次朗读。而不应该只是形式化的再让他读一遍，若读的不好也只是说让他课后再多加强训练，这种指导对学生而言是没有意义的。教师对于学生朗读的指导应该要提出具有针对性的意见，让学生能够真正在教师的指导下改正刚才不正确的朗读方式。

2.朗读方式的多样性

《语文课程标准》中曾指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。”在语文课堂上，用的最多的就是集体朗读，但除了集体朗读，还有很多朗读方式。对于低年级的学生来说，将游戏与朗读相结合更能够激发他们朗读的兴趣。例如，在教学生字认读时，我将生字卡片拿在手中，让学生开火车读，读正确的学生可以跳一跳。实践证明，学生很愿意在这种游戏的方式中朗读，而且以开火车的形式，教师也能够很及时的发现哪位学生没有读正确并及时地纠正过来。

3.提高朗读的效率

在朗读教学中，很多学生只比响亮不比效率。这时候教师的引导作用起到很大的作用。教师在学生朗读前应该暗示学生“看看哪位同学记得最牢”而不是“哪位学生读的最响亮”，这样学生会把重心放在记住朗读上而不是大声地喊出来。在朗读后，教师也应在学生朗读的效率上进行指导，对学生朗读的声音是否响亮可以一笔带过。教师要在朗读前和朗读后进行强调和指导，只有这样才能从教师层面上指导好学生提高他们朗读的效率。

4.合理安排朗读时间

早晨是进行语文朗读的最佳时间，也是学生记忆力最好的时候。教师应充分利用这段时候进行晨读，这样不仅可以复习巩固之前学习的知识，也可以对即将要学习的知识进行预习。

在语文课堂上，教师不应把朗读作为下一个教学的过渡，而应该让学生在课堂朗读中也同样理解知识；不应把朗读变成形式化，而应该把朗读深入到课堂中间。对于低年级的学生，教师应避免让学生自己讨论或者默读，把这些讨论的时间、教师自己繁琐的讲解以及课堂上其他没有时效想环节都让给朗读，让朗读的时间充裕起来。

【结 语】

朗读教学毋庸置疑是语文教学中重要的教学方法之一，没有朗读的语文是不能称作为语文课堂的。那如何更高效的运用这个教学手段也是语文老师长期应该探讨的，对此，我主要从学生和教师两个层面上思考朗读教学在现今课堂上存在的问题。教师应当重视这些问题，并且思考改进的方法。只有充分利用好语文课堂的时间，将朗读教学的效率提高到最大化，才能提高整堂语文课的课堂效率。

【1】语文课程标准（实验稿）【R】.北京：北京师范大学出版社，2001（1）

【2】皮连生.教育心理学【M】.上海：上海教育出版社，2004（8）

【3】赵涛，李艳美.浅谈提高小学朗读教学的两个途径【z】.中国学术论文期刊网，2005

【4】裴娅.语文朗读教学的意义及策略【J】.文学教育（下），2015（11）