回归生活，返璞归真——语文中“生活化”理念运用探微

江苏省苏州市吴江区莘塔小学 钱闻裕

回归生活，返璞归真
——语文中“生活化”理念运用探微

江苏省苏州市吴江区莘塔小学 钱闻裕

本文以生活化的理念为要点，探讨其对丰富语文教学的重要意义。通过仔细观察、主动言说和感怀抒情等方法，丰富学生认知感悟，引导学生从生活中挖掘语文学习的素材，从理解感悟中获得生活的真谛，使得语文和生活之间形成有机的融合，有效提高学生学科综合素养。

小学语文 生活 体验 表达

语文的外延是生活，也是教师在教学中不可偏离的遵循。让学生学习语文如同享受生活一样，多给他们相应的指导，帮助他们在漫步姹紫嫣红的花丛中看一看、听一听、嗅一嗅、说一说，这样的快乐也就不言而喻了。回归生活，让语文更多一份尊重生命，更多一份色彩斑斓，使得学生带着激情和兴趣主动融入课堂，获得更多意想不到的发现。这样的语文课堂定然会是言意共生，妙不可言。

一、洞察了解，享受生活

语文是生活描述，是建立在点滴积累认知感悟基础上的升华和拓展。多指导学生学会观察，在聆听鸟鸣蝉唱的中感受万物的勃勃生机和活力，在欣赏蝶飞燕舞中获得生命的真谛。洞察了解，使得学生在欣赏细节过程中产生“于我心有戚戚焉”的共鸣，享受来自大自然的恩赐。

洞察了解，需要明察秋毫。如在《二泉映月》教学中，教师让学生走进家乡的小河边，欣赏波光粼粼的河面，带领学生观察公园里假山池沼中潺潺流水，让他们闭着眼睛想象自己置身的世界。在学生观察自然万物的基础上，教师请有二胡表演才艺的学生演奏《二泉映月》，此时的学生的心理感知更加深切。有的同学说：“二泉映月需要在夜深人静的时候听，需要在感受到此情此景的过程中发现更多有内涵的情感。”有的同学说：“听了二泉映月能聆听到作者的心声，了解到阿炳先生如此凄凉的身世。”有的同学说：“真想尽自己的所能帮助阿炳，希望他能治好眼疾，给我们创作更多动听曲目，向阿炳这样的民间艺术家们致敬。”在此基础上，教师则要求学生在夜晚睡觉前再次聆听《二泉映月》，并建议他们写出自己的读后感，让他们在深度品味中感悟今天的幸福生活来之不易，需要珍惜。

多给学生创设相应的导思题目，引导他们在有针对性思考的过程中发现认知的思维生成点，让他们的生活感悟能真正融入语文学习认知过程。从生活中摘取与教材文本相关的学习内容，帮助学生在开阔视野的过程中找到更多的认知切入点，引导他们结合生活感知形成敏锐感知。

二、道说感悟，品味生活

真实是生活的本质，也是语文教学探求的真理与目标。语文源于生活，但作为艺术更是高于生活。给学生畅言所见所闻所感的机会，让他们在彼此交流和相互对白中感悟真实，品味生活，在语言交流中感受语文的魅力，在学习运用中感悟生活。

支持学生表达，让语文更有“吸附力”。如在《陶校长的演讲》教学中，针对陶校长与大家谈的“每天四问”四个问题，不妨建议学生结合自己的生活实际主动思考：我每日做到四问了吗？建议学生以同桌交流的方式，针对问自己的身体有没有进步、问自己的学问有没有进步、问自己担任的工作有没有进步、问自己的道德有没有进步等四个问题，要求学生一一作答。有的同学结合自己的生活实际，认为自己没有做到上述四问，大多数的时间用在休闲玩耍上了；有的同学认为，自己四问做得很少，更多注重自己的功课……在学生说出自己真实感受后，教师设置了这样的思考题目：请就自己最感兴趣的一问进行讨论交流，并结合生活实际主动提出相应的观点。有的小组对道德有没有进步感兴趣，认为关心别人就是自己道德高尚的重要体现，就是充实自己生活的重要途径；有的小组对自己的身体进步做了归纳总结，认为身体是人生发展不可缺少的先决条件，在生活中要保持良好的生活习惯和饮食卫生，对提高身体素养有着重要的作用。

引导学生道说感悟，帮助学生在主动品味生活的过程中主动认知语文、了解语文，更能使得教学富有真实感、更具价值。创设多样化的道说思考话题，让学生在带着任务和目标，主动探知的过程中获得更多的丰富认知体验，帮助他们在主动参与的过程中感受生活的美好。

三、融情万物，丰富生活

学生情感源于内心深处的震撼，源于现实生活的积累感悟。多带领学生走进自然，结合自己的实际主动抒发情感，让学生获得更多的真情实感。丰富生活，让教材与生活形成天然的联系和沟通，使得教学富有情境和趣味。

融情万物，识得风情万种。如在《艾滋病小斗士》的阅读引导中，为了帮助学生体味恩科西与艾滋病战斗的场景，不妨引导学生参观医院，让学生近距离感受医生、护士为病人解除痛苦所做的努力。有的同学在观察后认为，自己想成为一名医生，为解除病人痛苦而努力；有的同学感慨身体棒是取得成功的前提，没有健康的身体，一切都是零；有的同学认为自己要向恩科西学习，做坚强者……

从现实生活中挖掘可探究的思想情感，更能使得学生在真实的学习环境中获得更多不一样感知。带着对生活的感悟，引导学生发挥想象，主动畅言所见，使得理解感知更有深度、广度。

总而言之，让生活的倩影摇曳于语文课堂，让学生赏出语文与生活不可分割的天然奥妙；让学生带着对生活的憧憬主动探知语文，使得语文教学更加神采飞扬、熠熠生辉。教师带领学生多走出课堂，请他们从生活中的一草一木、一花一鸟中洞察万千世界，使得课堂教学更有动感和生命力。这样的课堂才是真课堂，回归生活更是教学真语文的必然需要。

【1】王念强，唐丽萍.小学语文生活化实践的研究与探索【J】.当代教育科学，2007（23）

【2】付文杰.小学语文生活化快乐教学的实践与探索【J】.中国科教创新导刊，2007（19）

【3】付学彬，孙桂枝.浅谈语文教学与生活的关系【J】.中国校外教育（理论），2007（06）