借鉴美日先进经验 优化书法教育科研

郭仁忠

借鉴美日先进经验 优化书法教育科研

郭仁忠

近些年，随着书法教育在中小学的兴起，如何提升书法教育教学质量、促进学生素质发展成为大家关注的热点问题，而书法教育教研工作的有效开展则成为解决这一问题的重要途径。但现实中存在着师资队伍人才匮乏、能力不足、科研意识淡薄、认识存在偏差等一系列问题亟待解决。通过对当前中小学书法教育科研存在的一系列困境进行分析，结合美国、日本先进发展经验，提出有效解决上述问题的对策，并对中小学书法教育科研进行理性思考。

中小学书法教育；教育科研；困境；对策；思考

一、中小学书法教育科研存在的困境

（一）师资队伍人才匮乏、能力不足

当前中小学书法教师严重匮乏。绝大多数中小学没有专业的书法教师；教育人事部门也未设置在中小学配备书法教师的专业岗位职数；绝大多数中学未开设书法课，小学普遍开设写字课而非书法课，且多是由美术教师、语文教师等兼任，究其原因是专业书法师资严重匮乏。这些老师缺少应有的理论知识和专业技能、不熟悉书法教学，无法适应当下书法教育发展的新要求。

目前国内尚无一所专门的书法院校，开设书法专业的学校也为数不多，江苏省目前招收书法专业的院校有南大、南艺、南师大、江苏师大、淮阴师院等为数不多的几所院校，每年的毕业生仅百余人，而在这些毕业生中，直接从事书法教育教学工作的并不多，尤其是进入中小学、特别是农村中小学进行书法教学的人则更少，完全不能满足江苏全省几千所中小学对书法专业师资的迫切需求。

（二）教育科研意识淡薄

尽管近些年在国家教育改革进程中，中小学书法教育科研意识正在不断提升，但真正参与到教育科研中的中小学书法教师数量还是太少。受地区、学校、科研条件、领导重视程度等多重因素的影响，大部分学校、书法教师科研意识依然比较淡薄，一般都将教学作为主要任务，并未真正将书法教育科研作为一项研究、一门教育艺术来做。除此之外，还有一些书法教师认为书法课程教学的内容较多、教学负担较重，如果再搞科研会分散精力、不利于教学质量的提高。

（三）教育科研目的认识模糊

在中小学书法教育科研工作中，部分学校领导、教师尚未明确书法教育科研的目的。比如一些学校领导将书法教育科研作为提高学校知名度、扩大学校办学效益的工具。甚至还有一些学校直接将书法教育科研与书法教师个人晋升、薪资挂钩。上述做法都是基于学校、教师利益，并未真正关注中小学书法教育科研工作的目的和意义，这显然不利于教育科研的有效开展。

（四）教育科研管理认识有偏差

目前我国中小学书法教育科研管理认识偏差主要体现在管理功能与管理体制两个方面。首先在管理功能上，体现为将书法教育教学工作与书法教育科研工作混为一谈，缺少针对书法教育科研工作实施的管理。其次在管理体制上，体现为随意改变科研方向、规划，导致工作混乱。另外，学校之间以及与其他科研机构之间信息交流不畅、缺乏有效合作，不能够将科研资源充分利用，阻碍了中小学书法教育科研工作管理水平的提高。

（五）教育科研成果转化认识不到位

中小学书法教育科研工作者缺乏与相关机构的合作，研究成果没有实际的应用平台。大部分书法教育科研成果一般都通过新闻出版等传统方式发布、应用，而这些渠道的实践作用有限，无法将科研成果真正运用于中小学书法教育教学改革中，研究成果不能得到真正的转化应用。

二、美日中小学教育科研经验借鉴

（一）美国经验借鉴

1.强化政策引领，鼓励教师参与科研。

美国1985年提出改革中小学科学、数学和技术教育的《普及科学——美国计划》，这个计划中的一项重要举措是鼓励、要求包括中小学、大学教师、学生家长在内的社会各界共同关注、共同参与科研教育改革活动。同时，《科学普及设计》《科学普及资源》等一系列美国科学家委员会编纂教材的推广、使用，促进了教师科学素养、专业技能的提高以及各高等院校的课程改革。

另外，美国教育部在《2002—2007战略发展目标》中将鼓励教师参与科研教学工作作为重要内容加以阐述，多方式鼓励、倡导、确保教师参与科研。

2.健全管理制度，确保教育科研质态。

美国中小学教育科研制度化管理主要体现在三个方面：

一是教育部设立“教育研究和改进办公室”，加大中小学教育科研管理、资金支持力度，确保美国中小学教学质量的提升。

二是美国各州、区和学校设立“地方教育理事会”，独立于教育行政管理机构以外，专门负责教师科研管理、提高中小学教师参加课程开发、设计的能力，以此全面提升教师科研能力与管理水平。

三是美国中小学重视校长在教育科研管理中的作用。校长不但要明确学校的教育科研工作的目标，还要合理组织教育教学活动，更要领导改革，预测研究需求、征求团队意见、学习如何创新、合作开展实验、满足教师发展，确保教育科研工作、教学工作的质量提升。

3.设立专业学校，促进与科研机构合作。

美国NEA（美国全国教育协会）通过建立学校网络、制定相关规范条例的方式，全面促进PDS学校（专业发展学校）的发展。截止到2016年，美国教师专业发展学校数量达到1.5万个左右，这类学校成为中小学教师与大学、其他科研机构教师进行学术交流、开展教育科研合作的重要平台，有力地促进了中小学教育科研水平的提高。

4.改革培训制度，提高教育科研能力。

1985年，美国国家教师职业委员会发起国家教师资格证制度，通过向优秀教师颁布认可证书的方式，激励教师积极地参与到教育科研活动中。克林顿执政期间，向全国数万名教师颁发了国家教师资格证。2000年，美国政府实施了“艾森豪威尔专业发展计划”，通过建立教师专业发展标准、执行绩效拨款的方式，为提高美国中小学教师的教育科研能力提供了制度、资金上的保障。

美国非常重视中小学教师学术和学历水平的提高，一般都具有学士学位，部分州甚至要求教师必须具备硕士以上学位。很多学校通过提供学术假期、组织专业讲座、开展业务培训等方式促进教师参加进修活动，提高教育科研能力，鼓励教师向研究型、学者型、专家型发展。

（二）日本经验借鉴

日本现行的《教育公务员特别法》中规定，教师教研水平以及自身修养的提高，是教育公务员履行自身职责的必然要求。2000年，日本内阁总理大臣在“教育改革国民会议”上强调，要鼓励教师离开讲桌，在世纪教育新生计划引导下，让更多的中小学教师积极地参与到教育科研活动中。2002年，日本政府在新修订的《日本教育法》中规定，大学、其他科研机构要通过与中小学合作的方式，为促进中小学教师教育科研能力提供发展、成果应用平台，以此形成一个综合性的教育体系。2001年，日本颁布《教育改革六项法案》，其改革的战略重点就是提高师资质量，培养“教育专家”。在此法案的基础上，日本文部科学省进一步修订教师资格准入制度、教师业务研修制度，奖优罚劣。增加优秀教师待遇并进行表彰，对教育科研意识不强、能力不足、成果不佳的教师加强培训并严格管理。2001年日本文部科学省还实施了“面向21世纪彩虹计划”，日本教育研究生院实行了教师休假研修制度，在全国范围内开展形式多样、内容丰富的中小学教育研究，支持鼓励教师参加培训、研究。

为进一步鼓励、激发教师参与教育科研的积极性。除了在法律、国家战略层面的举措以外，日本政府还通过建立单科研究会的方式，为教师参与研究提供发展机会。在日本现行的教师教学绩效考核体系中，教师从事教育科研的情况是考核的几个重要方面之一。

这其中当然包括中小学书法教师、中小学书法教育科研。

三、提高中小学书法教育科研工作水平的对策

（一）政府方面

要建立促进教育科研在学校科学、规范、务实开展的保障机制。首先，要完善中小学书法教育科研管理组织机制，设立专门的教育科研管理部门，使中小学书法教育科研管理独立于学科的教学管理，让其在促进书法教育科研水平中发挥出应有的作用。其次，要创建中小学书法教育科研管理互联互通机制。各级教育主管部门要通过创建区域书法教育科研网络的方式，引导各个中小学校、大学、其他教研机构进行更为深入、全面的学术交流，从而实现现有教育科研资源的优化配置。另外，组织课题联合攻关，加大教育成果推广力度，促进区域教育教学水平的全面提高。

（二）教育管理者方面

1.转变观念，加强管理。

一方面，中小学领导应当积极地转变观念，自觉强化教育科研意识，摒弃功利主义，通过示范带头，引导书法教师积极参与到教育科研工作中来。校长要亲自担任管理第一责任人，分管部门要积极配合，独立工作。成立以校长、分管行政副校长、教师代表组成的书法教育科研管理小组，监管学校此项工作的全面开展，同时还要成立以外聘专家，书法骨干教师组成的书法技术指导小组，负责学校书法教学科研工作的严格实施。

2.强化培训，提高能力。

在提高书法教师专业能力上，一是时间的落实。坚持每天20分钟的练字时间，按国家课程开齐书法课。二是师资落实。硬笔教师与软笔教师分开教学，专职与兼职并行工作。

在人才培训、培养上，一方面要聘请校外专家到校指导、培训教师。同时，还要选派教师外出学习，增加交流与学习机会。另外，要强化教师自修自研，学校定时检查。定期开展教师作品评比，奖励先进。形成全面开花和重点培养相结合，专兼职并举培训的局面，以满足教学、教育科研的需要。

3.循序渐进，分步优化。

首先，可由语文教师先承担书法课教学，以全面启动书法教育。其次，选拔骨干教师，再加外聘专家，重点指导，以点带面，推动工作的深入。最后，在内培外训的基础上，选择优秀教师，专职担任书法课教学，以提高教学质量和教育科研水平。

（三）书法教师方面

管理可以提高工作效率，科研才能真正提高生产力。

一方面，教师要经常动笔，总结研究成果，善于发表成果，将研究的成果转化到自己的日常工作中去，变成自身的观念和行为。教师“边实践、边研究、边总结、边完善”，对书法课堂教学进行再调整、再优化和再提高。始终坚持突出学生主体地位、强化学生自主学习，教案、学案、课件的设计紧密结合学科特色、课型特点，灵活运用，使课堂教学结构与教材的知识结构、学生的认知结构相一致，以利于学生接受、内化知识，让学生在课堂上真正地“动”起来、“活”起来，使每一个学生在课堂上都能取得实实在在的进步，切实提高教育教学的质量。

另外，要加强理论知识学习，不断提升业务素质。制定个人专业成长发展规划、研究方向，从教书匠向研究型、学者型、专家型方向努力。

四、中小学书法教育科研理性思考

（一）加大教师培养力度

一是加强引导。要始终坚持以师德规范引领教师，尊重教师发展需求，关注教师专业发展，全方位服务教师，努力让学校成为教师实现人生价值的绿洲；二是业务培训。将不断提升教师业务素质作为事关学校科学发展的根本大计来抓。通过举办培训、文化讲座、理论学习、教研反思等形式和途径，引导教师更新教育理念，创新教学实践；三是学有实效。定期组织教师学习书法教育科学理论知识及各地教改经验，拓宽教研视野，提高教师理论水平和科研能力。精心组织、务实开展培训活动，努力使教师乐于参加，学有实效。

学校还要加强人才引进，解决师资紧缺问题。教育部门也要尽快出台相关政策，通过政策倾斜的方式引导书法专业或者相关专业毕业生到学校任教，为中小学书法教学提供充足师资。

（二）提供教育科研机会

一方面，学校可以成立专门书法教育领导小组，每月与书法教师进行一次书法教学研讨，共同讨论现行书法教学模式、内容和方式，锻炼书法教师的科研能力，增加其科研经验。

另一方面，学校还要强化与兄弟学校的合作，联络本地书法协会，通过多方联合举办座谈会、研讨会的方式，增加本校书法教师参与科研的机会。这样不但拓展了教师的科研视野，而且强化了科研经验交流，提升了教师的科研能力。

（三）书法教师勤勉力行

一是坚持“问题即课题”——从实践中来，解决书法课堂中、教育教学实践中遇到的实际问题，追求实效。工作任务繁重确实会影响中小学书法教师的科研，负担过重也难免会导致肤浅，但教育实践内在地蕴涵着研究与创造的品质，教学、研究与创造是本质上融合在一起的，教学的过程也就是研究的过程。

二是坚持“植根于爱”——爱生如子、爱校如家、爱业如命。教育是爱的事业，爱是教育的真谛，没有爱便没有教育，便无法取得教育科研的优秀成果、无法促进教育事业的发展。所谓“专家型、学者型教师”，无不源于对自己所从事事业的执着痴迷的爱。

（四）教育科研研行一致

一是中小学书法教师不要把自己仅仅看作一个学科的教师，而应该把自己视为教育者、研究者，在科研过程中坚持寻找乐趣，逐渐使自己“习惯”“快乐”，并形成自己的研究套路与研究风格。二是“要真搞教育，要搞真教育”，坚持将科研中得到的先进理念、方法、手段运用到教育教学实践中，真正做到“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”

［1］中华人民共和国教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］陈家斌.论中小学教师研究的特征及策略［J］.中国教育学刊，2004（6）.

［3］庞守兴.创新教育的另类思考［J］.教育发展研究，2003（7）.

［4］国家教育发展研究中心.发达国家教育改革的动向和趋势（第七集）［M］.北京：人民教育出版社.

J292.1

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1005-6009（2017）69-0010-04

郭仁忠，江苏省高邮市赞化学校（江苏高邮，225600）招生办主任、体艺办主任，高级教师，扬州市学科带头人。