小学低年级识字教学的实践与探索

江苏省常熟市绿地实验小学 廖秋萍

小学低年级识字教学的实践与探索

江苏省常熟市绿地实验小学 廖秋萍

小学低年级的识字教学是丰富儿童想象、促进儿童认知、增强儿童思维的重要课程资源，因此教师积极设计课堂，创设情境激发其识字兴趣，以丰富多彩的识字形式来推动儿童想象力的发挥，同时贯通生活与识字的内在联系，有效体现识字教学的人文性与工具性的统一。本文以苏教版（一年级下册）《识字3》的教学设计为例，浅谈小学低年级识字教学的实践与探索。

识字教学 语文课堂 情境 生活化

1. 创设情境，激发学习兴趣

低年级的小学生正处于具象思维的阶段，在识字教学中，教师对字谜游戏、韵文儿歌、多媒体等多元教学情境的创设，能够激发学生的识字兴趣，使其主动参与到识字教学中去。在《识字3》教学中，教师不妨以“绘画小游戏”导入，组织学生仔细观察课本插图，根据观察所得同桌之间相互交流：说说插图中都画了些什么？你能否用手中的笔，将自己看到的景物用简单几笔给描绘下来。这时，教师顺势出示“舟”“竹”“石”“燕”等汉字，引导学生观察简笔画与汉字形状：简笔画与对应的汉字之间有没有相似？造型相似，将线条变化为笔画，便成为了汉字的雏形。通过这一绘画到识字的动态过程，学生对“石”“川”“竹”等象形文字有了直观的认知与理解，也为即将展开的识字教学做了铺垫。为此，教师不妨引导学生思考：有的汉字结构与其字义有很大的关联，你能说出几个吗？学生便回忆自己所学的“日”“月”“火”“山”等汉字，将其以简笔的形式画出来。最后，在识字教学的巩固环节，教师让学生两两结合成小组，结合所学汉字，一人画出图，一人猜字，看看哪个小组完成的又快又准确。

2. 发挥想象，建构高效课堂

在低年级的识字教学中，教师鼓励小学生根据汉字的字形、音节、意义等特征，充分发挥想象空间，给这些汉字编故事，以丰富他们的认知，建构高效课堂。如在《识字3》教学中，教师引导学生发挥想象：在蓝蓝的天空中，一只燕子正自由自在地飞翔，于是脑海中呈现出关于“燕”的象形字体。依此类推，“川”字该如何想象？当然除了想象，还要根据汉字的字形、字音、字义等特征有必要的联想。在“问”字的学习过程中，教师可以引导学生以“门”为依据，添加不同的部首，形成“闲”“简”“闪”等不同的汉字。在汉字“十”的基础上，加上单人旁构成“什”字，在“十”头顶上加上一横构成“干”字，在“干”字左边梳一个小小的马尾辫，就成了“午”字，为了方便记忆，教师还可以猜字谜的形式，激趣设疑：“远看像头牛，近看牛没头。要问是何字，看看日当头”，你能根据这一字谜你能猜出是什么字吗？学生根据字谜，以“牛”字进行发散思维，从而联想及“午”字的结构及字义。由此，学生针对偏旁部首大胆质疑：偏旁部首往往与字义密切相关，比如“河” 是三点水的偏旁，和水有关，“黑”是四点水的偏旁，是不是也是与水有关？这时，教师既要鼓励学生发问精神，又要适当点拨：“灬”原本是“火”字的简写，后来渐渐演变为今天的构造。因此，带偏旁“灬”的汉字多与火有关，而带有三点水的偏旁的“河”“流”等汉字才是与水有关的。当然，在识字教学中，教师还可以鼓励学生发挥想象力，给“石”“川”等组词并造句，丰富汉字的语境，以强化对汉字的字音、结构、词义等的综合性的理解。

3. 阅读积累，开阔语文视野

对于低年级小学生而言，识字是基础，阅读是发展，识字教学与阅读教学是相辅相成的。教材中的识字内容相对有限，而难以应对日新月异的时代的发展，为此教师需要加大低年级学生的语文阅读量，以丰富的读物来开阔学生的语文视野，并为识字教学形成强大的资源支持。在《识字3》教学中，教师引导学生阅读《三字经》《声律启蒙》等课外识字读物，强化“燕”等汉字的结构及字义的识读，对“燕”字在“窦燕山”“小燕子”等不同的语境中形成初步的感知与理解。同时，教师不妨组织学生结合插图及韵文阅读，给竹子、河川、石头、小燕等分别涂上不同的颜色，并对“”书写方法及上下紧凑的结构特点，给予正确的指导与强调。为了培养学生的观察能力，教师不妨引导学生比较“竹”与“”的异同，两者的起笔都是斜撇，都有左小右大的对称结构，其中笔画横都有左低右高的特点，从“竹”到“”，上部的中间笔画竖变成了笔画点。在此基础上，教师以毛笔为教具给学生以直观呈现，让学生观察毛笔的构造及特点，即竹子做的笔杆，动物毛发做的笔头。于是“”与“毛”合二为一形成“笔”字，便于学生对以“笔”为代表的“”汉字的牢固记忆。当学生在教师的阅读引领与识字指导下对汉字的构造及字义、读音有了正确的认知之后，教师需要以阅读材料中的“蓝蜡笔”“绿蜡笔”“青蜡笔”来强化、巩固并拓展其在课堂上的关于“”“竹”及“笔”的结构特点及识字内容，使其做到举一反三，对所学汉字能够进行发散性思维，以构建丰富的汉语词汇体系。当前，移动阅读、图书、网络等资源的普及，让阅读更为便捷，在识字教学中教师应以识字带动阅读，以阅读扩大识字，不断丰富学生的识字量，开阔学生的语文视野。

4. 联系生活，促进学以致用

语文的外延等同于生活，贯通生活体验与语文教材的联系，让丰富多彩的生活滋养儿童的心灵，推动儿童对识字内容的学以致用，是当前语文教学的重要目标。小学语文新课程标准明确要求：语文教学要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。汉字是中华文化的重要组成部分，传统的识字读物多是采取集中识字的方法，对儿童进行汉字启蒙教育，而生活中的诗词楹联、广告用语、影视资源等，成为识字教学的丰富素材。在《识字3》教学中，为了巩固学生对象形文字的感知与理解，教师以学生所熟知的“手”“目”等象形字为例，引导学生画出相应的图像，上手下目构成了“看”字，教师以孙悟空以手遮目的经典动作图片来启发学生对“看”字的构造加以识记与理解。那么，你能够运用这种造字方法，写出类似的其他汉字来吗？学生小组讨论，明确“明”是由汉字“日”与“月”合二为一构成的，是“光亮”的意思，“采”是由“爪”与“木”结合起来构成的，意为爪在树上采摘，“尖”是由“小”与“大”结合而成的，意为越往上越小即为尖端，“水”与“目”结合为“泪”，意即眼角有水为泪。

总之，在小学低年级识字教学的实践与探索中，教师要积极关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，尽量地为学生创造开明、民主、向上的成长空间，尽可能整合生活中的语文资源，不断开阔学生的语文视野，使其在丰富的想象实践中，培养识字习惯，提升识字能力。

【1】李小环.小学低年级识字教学的探索与思考【J】.科教文汇（下旬刊），2014（12）

【2】钱一欢.优化小学低年级写字教学的实践探索【J】.江苏教育研究，2014（05）

【3】王强.让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索【J】.教育与教学研究，2010（11）