阅读目标的多元 理念文化的凸现——听刘小波老师执教《再见了，亲人》有感

阅读目标的多元 理念文化的凸现
——听刘小波老师执教《再见了，亲人》有感

重庆市江津区向阳小学 张绍容

语文课程是一门综合性的课程，教师要通过阅读教学，培养学生的语文素养和综合能力，这就需要老师在课堂上体现教学目标的多元整合，充分调动学生自主探究的学习能力，那么，教师的引领点拨作用是非常重要的。听了刘小波老师执教的五年级《再见了，亲人》一课，我收获颇多，于是写下了以下几点体会。

一、目标要点

1.写字训练

一般情况下，我们教师对高年级写字基本是让学生自学，课堂已经不再讲解写字要领，但是，刘老师没有放松对学生写字的指导，他采用的方法是，在适当的时候，巧妙地安排了书写，如板书“大嫂”的时候，就告诉学生，书写“嫂”要左窄右宽，中间要有一竖等注意事项，还让学生工工整整地在作业本上书写一遍。并且，老师的板书也字字规范，刚劲有力，且写板书时，老师也不忘让学生专注地看着老师写板书，给学生一个学习的时间，起到了很好的范写作用。

2.字词教学

阅读课总是离不开语言文字的教学，刘老师在本课教学中，时刻不忘语言文字的工具性。如教学“阿玛妮”展示了这个“妮”的读音以及“妮”的意思：方言，女孩儿，形声字，此处表音等要领。并且，在后来的句子训练中，让学生自主批注，借助关键词体会句子的深刻含义，如“雪中送炭”一词，联系课文内容和生活实例，理解了词语的意思，表达了朝鲜人民对志愿军战士的深情厚谊。

3.文化积累

语文教学，文本只是一个借鉴，我们不能只停留在课本上，对于许多课文以外延伸的知识等，应该作以适当的补充和积累，开阔学生视野，培养学生的语文素养，刘老师做到了。本科教学文化积累表现在：对“阿妈妮”的“妮”的音译，让学生猜猜为什么翻译过来是“妮”，还引出了《爱丽丝漫游奇境记》和《艾力斯漫游奇境记》进行区别。老师还让学生在课文中找出能够反映朝鲜民族文化的词语如：金达莱花、打糕、捣米谣。给学生补充许多课外知识。另外，老师让学生课外收集关于抗美援朝的有关资料，在课堂上播放关于这个时代背景的事情，培养了学生课前收集整理的能力。这些教学过程，让学生积累的课外知识，提高学生的学习兴趣。

4.概括能力

中高年级学生应该具备一定的概括能力。因为本课写的是四件事，条理很清楚的，刘老师让同学们找出这几件事很容易，他在此基础上，先给学生一个概括的示范：送打糕，如此小标题的形式，另外三件事由学生来概括，培养学生的语言组织能力和概括能力。

5.表达方法

篇章结构是高年级学习的重点，刘老师注重了句子的表达方式训练，如：反问句和请求句，还注重了段落结构的分子整理，如：请求——回忆——反问的结构模式的分析，这些知识点都是在老师的点拨下由学生自己发现的，在此基础上，刘老师并没有到此为止，而是在此基础上，让学生更进一步思考：文中有几处这样的段落，这样写是不是重复？学生经过讨论，得出结论：事情不一样，不算重复，而且这样写，感情更加强烈。

6.朗读指导

这是一篇饱含深厚感情的文章，抒情性的阅读是必不可少的。刘老师自己的朗读功底非常深厚，在本课教学中，充分发挥了自己的启发引领和示范作用。指导学生朗读有坡度，融情融景，读出了感激之情。

二、理念文化

1.自主学习

本课教学充分表现了学生的自主学习，学习四件事的时候，让学生自己去批注勾画，在充分自学的基础上，老师再带着大家交流，适时点拨提高。

2.发现探究

任何一个学习重点，刘老师都是让学生自己去发现问题，如：为什么翻译成阿妈妮（nī）？金达莱又叫什么花？浏览第一自然段，作者是用怎样的结构来写的？在表达上有什么相同的地方？这样写是不是重复？我认为这些问题的发现和提出，都充分发挥了学生的发现探究能力，体现了学生为学习主体和学习知识内化的过程。

3.教师引领

学生的自主学习和发现探究的过程，都是在老师巧妙不露痕迹的引领下进行的。充分展示了教师备课备文本、备学生，非常游刃有余，学生学习轻松愉快，收获也很大。

听了特级教师刘小波老师的课，我收获了很多，我知道我们需要学习的还很多，以后必定在自己的教学过程中，借助文本，借助课堂，目标多元，学生主体，教师主导，放眼未来，全面提高学生的语文素养。

最后，引用几句话与大家共勉：

逐鹿的猎人，

眼里只有鹿。

捕鱼的渔夫，

眼里只有鱼。

他们永远看不到真正的山水！