以点带面，走出低年级阅读教学高耗低效的泥潭

以点带面，走出低年级阅读教学高耗低效的泥潭

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 李佳晨

阅读教学，尤其是低年级的阅读决不能奢望全面开花，看似学生可以学得更多，但事实上往往事与愿违。因此，教师要善于开掘课文中的核心价值点，引领学生牵一发而动全身，从而促进学生认知能力的提升。本文提出要开掘矛盾点，在剖析解决中强化思维历练；寻找拓展点，在感知模仿中强化语言训练；开发体验点，在情境体验中强化创生表达，从而促进低年级阅读教学效益的提升。

剖析解决 感知模仿 情境体验 以点带面

课堂教学只有40分钟的时间，要想全面、深入地解读一篇文本几乎是不可能的。即便是在低年级，教材课文相对简单易懂，也无法真正实现对文本全面地解读。这就意味着阅读教学，尤其是低年级的阅读决不能奢望全面开花，看似学生可以学得更多，但事实上往往事与愿违。因此，教师要善于开掘课文中的核心价值点，引领学生牵一发而动全身，从而促进学生认知能力的提升。

一、开掘矛盾点，在剖析解决中强化思维历练

皮亚杰说：“语言是思维的载体。”文本的字里行间不仅传递了内容信息，更承载了丰富的价值意蕴，这对于阅读者而言不仅是了解知识、掌握信息的资源库，更是历练思维能力的训练场。低年级中的课文，虽然简单易懂，但也蕴藏着一定的矛盾点，阅读教学应该紧扣这些矛盾点，尝试进行深入思考，从发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾的过程中促进学生思维能力的提升。

以《放小鸟》一文为例，课文刻画了喜爱小鸟的小男孩形象，他因为喜欢小鸟将它关进了家里的笼子，照顾它吃喝，但最后却将这只小鸟放飞了。怎么来理解小男孩这个举动呢？他难道不喜欢这只小鸟了吗？当很多学生提出这样的认知困惑时，教师顺势引领学生进行了“爱与不爱”的研讨，并在最后进行了拓展认知：究竟怎样才是真正的“爱”？正是在这样的讨论与表达中，学生才逐步意识到小男孩放飞小鸟的这一举动是想让小鸟能够重回大自然母亲的怀抱，是给了小鸟更多的自由。这才是真正的爱。我们不能为了满足自己的欲望，就让一只小鸟失去了生活的快乐与自由。如果用这种方式去爱就是自私的。

一味地空讲大道理，学生并不能真正懂得这种爱的真谛。但教师紧扣文本内容，从小男孩的举动中感受到爱的本质，让学生在解决文本中貌似的矛盾点，在经历一番思维训练之后，促进学生思维能力的不断提升。

二、寻找拓展点，在感知模仿中强化语言训练

真正有效的阅读，不能将自己的视野局限在教材文本之中，而要学会运用整合、联系的视角来关注课文，并紧扣课文中某一与学生生活实际或最近发展区贴近的价值点，将其进行全方位地整合联系，从而生发语言文字训练的资源，促进学生认知能力的不断提升。

如在教学《乡下孩子》这首儿童现代诗中，教师首先引领学生深入到诗歌中，感受作者所遴选的这些极富典型价值的事例，在深入研读的基础上，感受作者对乡村孩子生活事例选择的智慧。随后引领学生进行这样的思考：如果你去了乡下，你会想到做哪些事情？从而将学生的思维重新拉回到学生的实际生活之中，在文本与学生现实生活的链接中，真正走进诗歌的内核。换言之，这一问题就是将学生的思维先定格在诗歌内容之中，从诗歌一个具体的拓展点生发出去，与自己的生活进行有效链接；随后，教师则继续引导：城镇孩子的生活与诗歌中乡村孩子的生活有着怎样的区别呢？请你结合诗歌的语言也来写写吧！这首诗歌的语言整饬优美，是对孩子进行诗歌语言品析的绝好资源，因此不能单一地诵读，也需要及时的积累，更需要实践的运用。而在上述案例中，教师就应该基于儿童的认知规律和心理特点，将学生置身于乡下孩子的生活场景里，在联想与对比中，丰富文本内容，运用与城市孩子的对比，更加深入的感受乡村孩子的淳朴与天真。

这样的教学不仅悦纳、内化了文本，又促进了对诗歌语言的吸收与运用，从而在紧扣文本一点之下，生发出丰富的语言拓展点，起到了较好的教学效果。

三、开发体验点，在情境体验中强化创生表达

低年级学生尚处于形象化思维认知阶段，他们对于形象直观的刺激往往更有动力。因此，我们经常可以看到很多课堂中，老师要求学生模仿说话，学生要么是低头不语、无言以对，要么就像是挤牙膏一样，问一句答一句。我们低年级的阅读教学就应该顺应儿童的这种认知特点，多创设真实可感的情境，引领学生运用体验的方式，将自己视为某一种具体的角色，调动自身的原始积累与角色体验，从而激活学生言语表达契机。

如在教学《这儿真好》时，为了更好地激发学生口头想象性语言的表达兴趣，教师为学生精心制作了幻灯投影，将学生的身心浸润在鲜活可感的情境之中，并配置悦耳动听的音乐。然后，教师为每个学生佩戴了头饰，还要求学生从自己的身份出发，为自己取了一个名字。完成了身份、角色的确认，此时学生完全将自己放置在了一个真实的情境之下，分别从小熊、小鸟、小鹿、小猴的角色出发，活灵活现地展示了动物们不同的动作和丰富的语言。

在这一案例中，教师分别借助角色表演和情境创设的方式，将学生的身心意识浸润在教材课文之中，以体验的方式真实进入到文本里，学生的语言能力得到了有效的历练和发展。

总而言之，低年级阅读教学有着其自身独特的规律。教师理应从文本入手，帮助学生在深入文本的基础上，遴选出文本中最富价值的训练点，引领学生在思维历练、语言运用和创生的过程中，提升课堂教学的整体性环节，促进学生言语生命的有效发展。