三部曲，诗词赏析更“动听”

江苏省淮安市洪泽湖实验小学 程嘉慧

三部曲，诗词赏析更“动听”

江苏省淮安市洪泽湖实验小学 程嘉慧

培养学生丰富的认知思维和敏锐语言感知，让学生在有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。这是语文课程标准对诗词赏析的基本要求，更是教师在教学指导中值得关注的课题。然，诗词赏析中出现的“三重三轻”（重解词说理，轻整体感悟；重分析，轻诵读；重强记，轻运用）现象，使得学生仍在教师的细嚼慢咽指导下一味的探索，缺少对诗词的深度把握。倘若诗词赏析是一场音乐会，注重序曲引导、经典回放和余音袅袅则是其中最应该值得深思的。

一、自吟欣赏，划出“精彩”

诗歌的韵律、情感、句逗、语调等离不开朗读，需要在“熟读唐诗三百首”中产生一定的语感和顿悟，唯有如此，即便“不会作诗也会因”。多给学生自我吟读的机会，让学生在主动勾划的过程中发现有价值信息，能使得他们在不断丰富认知思维情感的基础上产生灵感，获得不一样的“精彩”。

自吟诗词，让学生有不一样的感悟，如，在《晓出净慈寺送林子方》的教学中，不妨多给学生更多的自我吟读的机会，让他们在主动发现精彩的基础上获得顿悟。很多同学在朗读中对“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”感兴趣，认为这样的描述，让他们从视觉的角度获得了更多的深刻认知体验。有的同学运用抑扬顿挫的朗读，展现了作者杨万里不一样的认知感受，展现了自己的独特理解。有的同学从“映日”与“荷花”中感受到了天日与荷花的完美融合，以莲叶之无际，来深入描写天地之壮阔，等等。

多给学生自我朗读的机会，让他们在主动梳理相关精彩词汇中获得不一样的感知，更能使得课程教学富有针对性和多样化，更能使得学生在主动深化理解中强化识记。支持学生多自读表达，帮助他们从相应的描述中主动挖掘内涵，能使得朗读欣赏更有深度。

二、对歌探析，品味“妙言”

诗词需要对歌，需要学生在相互交流探讨的过程中发现其中的妙言。找出诗词表达的意象和意境，多与作者、人物等进行对话，让他们在主动形成融合的过程中感受到丰富的表达内涵意义。对歌的过程就是学生探知感悟不断深化的过程。

对歌探析，能使得学生在深入交流的过程中获得不一样认知，如，在《如梦令》的教学中，我除了引导学生探知引入教材的词外，还给学生提供了另外的一首词，像《如梦令（二）昨夜雨疏风骤》，让学生从“浓睡不消残酒，试问卷帘人”中找出相应的表达内容。在打开了学生的表达思维后，我则要求他们就教材中的“如梦令”进行赏析，让学生自选角度进行对歌探知。有的同学围绕“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”进行交流，认为虽然识得原来的道路，但因为是大醉，却也不记得了，充分说明当时李清照游玩的尽性。有的同学选择了“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”认为，通过惊起鸥鹭，说明当时的鸟儿们都已经归巢了，可见作者他们当时游玩的太晚了，也说明了当时的情景更是值得描述，等等。对歌探析，让学生在课堂中有了更多的探析机会，让他们讨论交流、质疑互动的过程中发出声响，唱出属于自己的精彩“歌曲”。

借助多样化的形式让学生有深入探知交流的机会，能使得他们在不断丰富认知思维情感的过程中找到交流的突破口。引导学生主动合作，帮助他们从相应的词汇、语句中摘录相应的精彩点，让他们在不断深化理解感知的基础上形成丰富的思维，并能使得他们的理性思维更为深度和广度。

三、表达拓展，激起“共鸣”

要想让诗词产生“於我心有戚戚焉”的共鸣之感，需要学生在融入此情此境的过程中找到更多的拓展生成点，需要学生在大胆表达和自由争辩的过程中有感而发，跳出教师和教参的过度解读。多支持学生表达拓展，能让学生在朗读诗词中获得丰富内涵，能使得学生在深有感触的过程中体味其中的精妙。

表达拓展，让诗词更加“容颜焕发”，如，在《游园不值》赏析中，不妨引导学生就“不值”进行深思。教书不妨要求学生从“……小扣柴扉久不开……一枝红杏出墙来”中主动摘录体味其中的内涵，让学生从相关的描述中发现更多有价值的信息。很多同学在表达中认为，作者因为进不了园门，从有所期待到失望遗憾；后看到一枝红杏伸出墙外，进而领略到园中的盎然春意，感情又由失望到意外之惊喜。这样的引述，让学生获得了更多的发现。有的同学认为，作者这样的写法告诉我们，世间没有十全十美的事情，关键在我们的心情。有的同学说作者通过景的描述来感受其中的情感，既形象又深刻，值得好好探究。有的同学说，尽管“不值”，但其中的深层内涵不言而喻，给了我们更多的联想想象机会。

多给学生自我言说的机会，让他们在彼此碰撞思维灵感的过程中发现精彩，更能激活他们的内生动力和潜能。多给学生相应的自我梳理和调整的机会，引导他们在深入探知的过程中主动拓展，能使得他们在不断丰富思维的过程中产生无尽的妙言和奇想。

总而言之，诗词欣赏需要学生在入脑入心地品味和细无巨细地揣摩中获得更多的认知和体验，并能使得这样的感悟转变为一种理解的自觉和深度的探知。围绕诗词的重要内涵，多给学生自我研读机会，鼓励他们从相应的意境中认真探知，更能使得诗词赏析富有趣味，更能吸引学生的眼球和注意力。