从生命发展的视角研究高中语文课堂教学评价标准

江苏省无锡市玉祁高级中学 荣继辉

从生命发展的视角研究高中语文课堂教学评价标准

江苏省无锡市玉祁高级中学 荣继辉

针对目前高中语文课堂教学评价存在的问题，从生命发展的视角，分析存在问题，提出高中语文课堂评价内容，与此同时，也从四个角度提出评价策略。

高中作为学生生命发展的重要阶段，构建高中语文的“生命化”课堂，主要指从生命的角度，促进学生的生命的自主性与独特性发展，使学生养成健康的性格与人格，提高学生的审美情趣，完善学生的道德情操。因此，高中语文教学中开展教学评价，应重视学生的个体生命。学生是有情感、有理性以及有尊严的个体，所以教师需重视学生间的生命差异，从挖掘学生生命智慧角度着手，实现关爱学生与发展学生，使高中语文教学评价中生命价值发挥作用。

一、基于生命发展的高中语文课堂教学评价存在的问题

教学评价标准不合理。一些高中语文教师忽略对学生生命发展的关怀，不能了解学生生命成长过程中的需求，且混淆教学评价内容，单纯的以为教学评价只是简单的测试，通过测试分数就能区分出优劣。比如，部分教师讲解《唐诗宋词选读》过程中，由于这部分内容是考试的一部分，因此教师十分重视诗词的讲解，而且学生也认真的学习，最终教师通过考试的结果来评价学生的具体学习情况。当然，此种评价方式比较快速、有效，可是也不能当作学生评价的唯一模式。其中一些学生坦言，《唐诗宋词选读》学习中只要熟背，就能考出好成绩，并不需要真正的理解，而且对一些名句也从未细细咀嚼其“微言大义”。

教学评价缺乏差异性。部分教师忽略文本的深入研读，基本是固守教师用书，很少有自己的独特理解。在课堂评价过程中仅要求学生回答出“正确答案”或者是“标准答案”，忽视学生生命的个性感悟。比如讲解《红楼梦》过程中，有的学生十分讨厌贾宝玉，有的学生提出也不喜欢林黛玉，这时教师就感到捉急，肤浅的以为学生的理解能力较差，甚至将自己理解的红楼人物形象，强加给学生。这样的教学评价过于侧重教师理解的目标，而忽视学生生命个性理解，通常会使学生感到困惑，严重影响学生的学习热情。

教学评价语言简单。枯燥、乏味的语言会使学生产生厌倦，甚至影响激励的作用。比如，你的回答“特别好”、你朗读的“非常有情感”等评价语言，看似起到鼓励学生的作用，实则缺少趣味性。有的时候教师还要用“嗯”“哦哦”等对学生进行评价，这样含糊的评价用语不具有指导性，既影响学生的生命发展，也与评价的原有准则、作用相背离。

二、基于生命发展的高中语文课堂教学评价内容

一些高中语文教师已经习惯以知识角度展开学生语文学习情况评价，原因是以知识层角度进行评价，教师更容易整体把握，但难以实施学生生命发展评价。大部分教师指出两者一实一虚。实际上，此种认识是不全面的。评价内容关系到许多方面，如学生生命发展过程中的情感、态度以及价值观等要素。因此，教学评价需要重点考虑下述内容：

学生参与度评价。高效、多元的高中语文课堂与学生主观能动性密切相关，而学生的学习兴趣，参与度是教学效果的重要体现。所以，高中语文教师应重视课堂中学生参与度评价，关注课堂中学生的精神状态，是否积极参与课堂学习活动，是否具有学习兴趣等。

学生思维评价。教师一定要关注课堂教学中学生能否全身心的学习，是否积极展开思考。而此种情况下，不可要求学生完全的赞同教师或者是其他学生的观点，而应提出自己的理解。针对不认同的问题应该敢于质疑，然后依照自己的体验或者是理解提出独特的建议。

学生情绪表现评价。观察学生的眼、眉、嘴细微变化，可发现学生的情绪变化，比如学生回答问题过程中，教师通过观察学生的眼、眉，就能看出学生是否自信，其他学生是否赞同。课堂中，学生聆听、讨论、思考等环节，教师都应合理控制学生的情绪。

学生合作能力评价。高中语文教师评价学生的合作能力时，应从学生的集体融入度与责任心以及集体分工等方面展开。而学生间的合作应该展现出团队精神，相互间要取长补短，共同进步。

三、基于生命发展的高中语文课堂教学评价策略

（一）肯定激励，适中评价

教师如果发自内心的去关爱与呵护学生，就能真正尊重和赏识学生的生命。而这也是高中语文课堂评价的核心。因此，语文教师要通过两种模式对学生展开激励性评价：一方面是灵活应用宽容式与否定式评价。语文教学的绝妙之处就是课堂以生成性的方式展开，一般存在许多意料之外的事情，而学生回答也存在不准确性、意外性。具有智慧的语文教师，面对学生的错误通常以宽容、否定式展开评价，能达到意想不到的效果。同时，教师否定性评价过程中，必须注重训练的难度性。比如说，一些学生难以理解小说的主题，教师否定的同时应为学生提供其他几种不同主题的选择性理解，然后引导学生展开辨析，从而激发学生的求知欲。另一方面是延时评价，引发深层思考。通常情况下学生回答问题之后，教师、学生要给予评价，而延时评价是指学生回答问题之后，如果学生回答不准确，或者是不到位，教师先不作评价，而是让学生继续进行思考，并加以引导，最后再对学生展开评价。此种做法既利于激发学生积极性，也能帮助学生树立自信心，促进学生生命的健康成长。比如《像山那样思考》教学中，文章的题目是“像山那样思考”，而像山那样思考是如何思考呢？是谁要像山那样思考呢？为何要像山那样思考呢？一些学生回答问题时单纯的认为作者要像山那样思考。此时教师并未进行评价，而是让学生们继续研读课文，并引导学生理解文中的关键语句，最后再对学生进行评价，这样有效的提高了语文课堂教学效果。

（二）注重差异，灵动评价

教师应鼓励学生表达不同的想法，发表不同的见解，为不同的学生制定不同的学习目标。教师评价也要重视学生间的个体差异，促进人人成长，为学生的生命发展创造最大的空间。因此，教师评价过程中需要注意：分析学生的特点，开展分层评价。高中语文教师应结合学生个体差异性，制定多样化的评价目标。比如《我与地坛》教学过程中，教师设计不同层次的问题，然后组织不同学习能力的学生回答，而对于学习能力一般的学生，如果学生回答十分准确，教师应以鼓励性评价为主；对于学习能力较强的学生，教师应侧重学习方法的引导，重点培养学生的创新思维能力。另外，如以“家”为题作文教学中，学生们的立意千差万别，有的学生想写“家的温馨”，有的学生想写“家的烦恼”，甚至还有一些学生写“家是精神的寄托”等。因此，教师需要依照学生实际写作水平，对不同学生的写作给予相应的评价，表示对学生的肯定，然后再评定立意高下。

（三）讲究技巧，艺术评价

课堂评价要讲究艺术化，即在评价时要做到“适时、适度、适量以及适宜。”应从实际出发，结合学生的课堂表现给予合适的评价用语，不可一味鼓励，过度的称赞反而会适得其反，失去评价意义。

为适应生成性语文课堂教学，教师应尽量丰富课堂评价形式，以激发学生的学习能动性为主，不能过于模式化与教条化。同时，应依据教学的具体情况以及学生的课堂表现情况巧妙运用预设语，灵活变通、合理应对，让课堂评价更具实际意义。

（四）实施民主，自主评价

每个生命都有其独特的魅力，正是学生生命的魅力让语文课堂更具活力，但学生的生活空间有限，所以需要各生命间的相互补充与融合。自由民主的课堂氛围，不仅有利于学生间的交流合作，还可以打破独立生命的受限性，促进学生的生命更好的发展与成长。因此，在实际的课堂教学评价中，教师应把握好自身的“首席”身份，让学生积极、主动的评价，充分尊重学生的主体评价地位，开展民主协商式的教学评价，让高中语文教学评价更具平等性与开放性。

教师应为学生提供足够的评价空间，引导学生进行自主评价。首先，教师可以让学生试着评价同学的发言，也可以互评；或者在教师评价后，让学生进行补充，自我评价。其次，指导学生掌握正确的评价方法，让学生积极的参与到评价中，并适时的给予校正和指导。另外，学生在进行自主评价时，教师应要求学生摆事实、讲道理，汲取其他同学的优点，给予合适的赞扬，对于同学的缺点，要及时指出，并给出合理、有效的建议，促进大家共同发展与进步。最后，教师要引导学生养成良好的评价习惯。即虚心接受他人的建议，做到认真听、及时改。在评价时，勇于表达自身的想法，能够进行独立、认真的思考。如此，促使自身和他人生命更好的发展。

综上所述，作为高中语文教师，应重视学生的生命成长，并且尊重与赏识学生个体生命。因此，教师要以学生生命为视角进行教学评价，使学生真生的享受学习，推进学生进步的同时，实现学生生命健康发展。

中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准【S】. 人民教育出版社出版，2003（4）

生命发展 课堂教学评价内容 评价策略