掘生活之源，提升学生的阅读体验

江苏省南通市陆洪闸小学校 顾桂兰

掘生活之源，提升学生的阅读体验

江苏省南通市陆洪闸小学校 顾桂兰

小学生的理解能力不强，在文本解读的过程中难免会出现困难，这就是很多学生不喜欢阅读的原因之一，而针对这样的情况，教师就要优化自己的教学策略，同时根据学生的认知特点进行教学方式设计，帮助学生轻松阅读。其中，将学生的生活经验融入到文本阅读的过程中，能够帮助学生更好地解读文本，能够让学生获得更加丰富的阅读体验，提升学生的思想认识，同时也有助于课堂效率的提高，实现课堂教学的最优化。

一、再现文本情境，感悟美好

在小学语文教材中有很多文质兼美的文章，在阅读教学的过程中，教师要让学生感悟文本之美，就要将学生的生活经验调动起来，让学生深刻感悟，帮助学生获得深刻的阅读体验。在文本学习中，对于那些描绘祖国壮丽山河的文章，教师可以让学生根据自己的记忆谈一谈自己的体会，或者为学生播放一些视频资料，这样让学生在良好的情境中再现文本内容，让学生感悟美好。

例如在教学苏教版小学语文《九寨沟》这篇文章的时候，教师就采用了这样的教学方式。在这篇文章中，作者用优美生动的语言向我们描述了九寨沟的美丽景色，在预设教学目标的时候，教师就将引导学生感悟九寨沟的美景作为教学的重点内容之一，而具体的教学过程是这样的：首先教师激情导入：“同学们，你们喜欢旅游吗？你们都去过什么样的景点或者美丽的地方游览过？你有什么样的感受？”这样的问题一下子将学生的兴趣激发出来，大家纷纷谈论自己的旅游经历，大家的发言都非常精彩。这时，教师进一步引导学生：“那么，咱们同学中有去过九寨沟的吗？你喜欢九寨沟的景色吗？”听到这个问题，有一个学生非常骄傲地说自己去过，并且兴致勃勃地谈论起自己看见的美丽景色，大家都沉浸其中了，这时教师通过视频资料为学生展示了关于九寨沟的美丽景色，通过视觉感官的刺激，学生们对于九寨沟的兴趣更加强烈了，于是大家产生了探究文本内容的兴趣，在这样的认知基础上，教师引导学生走进文本，阅读关于九寨沟美景的句子，让学生由感性认识上升到理性思考，这样的过程让学生的阅读体验得到了升华。

在这篇课文的教学过程中，教师首先通过激情导入唤醒学生的记忆，让学生主动投入到课堂活动中去，再通过学生的介绍将学生的视线引入到课文解读中，在这样的过程中，学生对于文本学习的内容获得直观的认识，这样的基础上进行文本解读，学生们就能很好地理解文本内容，获得深刻的阅读体验，将学生的记忆唤醒，重现文本情境，是升华学生阅读体验的有效方法。

二、调动情感体验，感受亲情

在小学语文教材中有很多和学生的生活非常紧密的文章，在这样的文章中总是灌输了深厚的情感，这些文本就是对学生进行情感教育的最佳资源。在语文教学的过程中，教师要根据学生的生活经验，调动学生的情感体验，让学生接受文本情感熏陶，提升学生的思想意识。

例如在教学苏教版小学语文《桂花雨》这篇课文的时候，教师就调动学生的生活经验，帮助学生体验文本中的丰富情感，对学生进行情感教育。在具体的教学的过程中，教师要求学生回忆一下自己的童年生活有哪些有趣的事，这样激活学生的记忆，让学生主动在课堂上和同学们之间进行交流，在大家交流的过程中，教师可以发现学生们有很多记忆深刻的事情，这些事情让我们的记忆变得美好。在这样的认知基础上，教师引导学生走进文本，体会文本中作者描写的童年趣事，例如在这样的认识下学生们对于文本中“摇桂花”的内容理解非常深刻。在学生整体感知文本之后，教师让学生体会到了文本中的母爱，于是进一步引导学生思考：“对于自己母亲，你有什么想说的吗？”这样的话题具有很强的开放性，大家纷纷畅所欲言，在学生们交流讨论的过程中对于亲情的体会得到了升华，这样实现了情感教育的目标。

在这个教学实例中，教师通过激活学生的生活记忆，让学生对于文本内容中的情感产生了切身的体会，受到情感熏陶，实现了情感教育的目标。在指导学生进行阅读的过程中，教师将文本内容和学生的生活经历相连接，能够帮助学生更好地理解文本内容，让学生获得情感共鸣，丰富学生的情感体验。

三、进行角色换位，升华情感

在学习语文的过程中，教师引导学生体会文本中的深刻意蕴，让学生获得熏陶，还可以让学生进行角色体验，这样让学生走进文本内容，在实际的体验过程中获得深刻的感受，而值得注意的是教师要为学生创设足够的时间和空间让学生展示，让学生品味，最终升华学生的体验。

例如在教学苏教版小学语文《轮椅上的霍金》一文时，教师就采用了这样的方法指导学生思考文本，得到深刻的体验。这篇文本的内容与学生生活距离较大，学生没有切身的体验，学生理解起来比较困难。在具体的教学过程中，教师引导学生整体感知文本内容，对于文本的故事有一定的了解，在这样的基础上教师引导学生体会文本的深刻内涵。教师这样进行引导：“同学们，现在你就是霍金，你会怎么做？”这样的问题让学生陷入深思，很多学生都说自己可能会消沉下去，这样的境况谁都会承受不起，这样的思考之后，教师进行追问：“霍金成功的秘诀是什么？”这样的问题引导学生进一步思考，让学生对文本内容以及内涵有了自己的体会。

在教学过程中，教师将学生的经验和文本角色进行连接，让学生在角色互换的体验过程中对于文本内容进行深入体会，获得深刻体验。

总而言之，在语文教学的过程中，教师要帮助学生获得深刻的阅读体验，就要注重抓住学生的认知特点，设计合适的教学方式，让学生激情学习，主动走进文本探究。而挖掘生活资源，将学生的生活经验引入到课文学习的过程中是帮助学生阅读的有效方法之一。掘生活之源，享阅读之乐，提升学生的阅读体验。