关于低年级小学生写话研究与实践

江苏省盐城市大丰区幸福路小学 李 娟

关于低年级小学生写话研究与实践

江苏省盐城市大丰区幸福路小学 李 娟

写话，对于低年级的小学生来说，是一项考察综合能力的环节。它不仅考察学生对字、词、句的掌握，更加考验了学生的语言思维逻辑性。在开展写话训练的过程中，教师应当利用多样化的教学手段保持学生的写作兴趣，并提供科学合理的指导为学生的写话提供有力的保障。本文对此进行了分析研究。

新课标强调在教学的过程中教师应当鼓励学生以轻松的心态对待写话，保持兴趣。写话，对于低年级的小学生来说，是一项考察综合能力的环节。它不仅考察学生对字、词、句的掌握，更加考验了学生的语言思维逻辑性。训练低年级小学生进行写话，不但能够让他们提高自身的语文能力，对其思维逻辑的连贯性也有着重要的作用。笔者认为，低年级小学生写话的实践应当从以下几方面着手：

一、以说话为基础，激发写话的欲望

具体而言，低年级的小学生年龄较小，对于自己的学习行为没有过强的约束力，因此在课堂上很容易出现走神分心等注意力不集中的问题，这种因素严重阻碍了课堂教学效率的提高。为了能够让小学生主动参与、完成写话的训练，教师应当从激发小学生的写话欲望着手，利用一切有效的教学手段，发挥学生的主体作用，让学生主动写话，爱上写话。笔者认为，教师可以以说话为基础，先确定一个小学生们感兴趣的话题，然后引导他们围绕这一话题进行讨论和交流。在这样活跃的课堂氛围中，小朋友们各抒己见，畅所欲言，纷纷将自己心中对某一事物的看法和观点说了出来，说到尽兴的时候，教师适时地引导小学生们将这些独特的观点和感受写下来，可以达到水到渠成的教学效果。

在教导小学生写“晚饭以后”这一话题时，我首先让大家针对家庭成员在晚饭之后都会干什么这一内容进行讨论。课堂气氛异常的活跃，大家纷纷将自己家里人晚饭之后的活动进行了分享和交流。有的人说自己的爸爸会在吃完饭之后看电视或者看电影，妈妈则会收拾碗筷洗碗，自己吃完饭之后会帮助妈妈一起洗碗，然后去写作业或者看书；有的人说晚饭之后，奶奶会和邻居们去跳广场舞，爸爸妈妈会带着自己去附近的公园欣赏夜景，散散步；有的人说自己的爸爸妈妈喜欢在晚饭之后阅读报纸，爷爷奶奶喜欢对自己讲一些很久以前的故事听……每个人的“晚饭之后”都是不一样的，大家的生活却都很精彩，于是我顺势引导学生将这些讨论的结果写下来。长此以往，学生的写话水平得到了有效的提升。

二、以教材为资源，创设良好的情境

无论是哪一个科目的教育教学，教师们都会非常注重教学情境的创设。教学情境，通俗一点讲就是学生学习的环境，可以包括物理环境和内在环境两个部分。具体来说，教学情境对于学生的学习有着至关重要的影响。低年级的小学生，年龄大概只有七到十岁，他们的自我控制能力和自主学习能力还处于有待提高的状态，因此，训练低年级小学生进行写话，需要教师不断的引导。良好的教学情境就能够起到有效的引导作用，因为在特定的教学环境下，学生的学习状态能够达到最佳水平，此时进行写话的训练，能够收获较为理想的教学成果。对于低年级小学生来说，创设适当的教学情境有很多种方法，例如利用多媒体播放有趣的视频动画、向他们讲述幽默的小故事等等。

我在训练小学生写话时，经常以教材中的课题作为主要切入点，并以此进行拓展，为学生创设轻松愉悦的情境。例如在学习完二年级上册的第四组课文（有《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》等等）之后，我引导学生以小动物为主要角色进行写话训练。在正式开始写作之前，我现在课堂上向学生讲了一个简短的童话故事，故事的主要内容是一个爱浪费的小松鼠吃东西只吃几口就扔了，到了冬天他没有储存好的粮食，就快要饿死了的时候森林里的其他动物送给它过冬的食物并教育它要学会节约。小学生们纷纷对这样的童话故事充满了兴趣，在童话故事的情境下，我引导同学们自己动脑，编写一个简单的童话故事。

三、以指导为步骤，做出良好的示范

众所周知，低年级的小学生接触到的语文知识较少，因此他们的语文知识基础比较薄弱，在进行写话训练的时候难免会出现这样或者那样的问题。为了能够保证小学生们顺利的进行写话训练，提高其综合语文能力，教师应当在教学过程中对学生提供及时的指导，通过良好的示范和引导让小学生在练习写话的过程中少走一些弯路。教师的指导对于小学生来说就如同是黑暗里的指明灯，能够照亮小学生学习的方向。所以说必要的指导，是低年级小学生写话实践的重要组成部分。

例如，在进行“买菜”这一写话练习的时候，我提前让学生在周末的时候跟随家长去买菜，感受菜市场的场景。在课堂上，我利用谈话的方式对学生进行写话的指导。首先，我提问学生：菜场上人来人往，非常非常热闹。那卖的菜多不多？都有哪些菜？大家回答了很多蔬菜的种类，例如黄瓜、茄子、豆角、土豆等等。于是我点击课件，展示出这样的一个句型：菜场上的菜真多呀，有_________，有_________，还有_________。并引导学生按照这样的句型将自己在菜市场看到的菜的种类写下来。随后我利用多媒体展示出一些蔬菜的图片，并引导学生对这些蔬菜的特征进行形容，学会使用“碧绿、雪白、金黄、绿油油、红通通、水灵灵、扁扁的、长长的、尖尖的”等形容词，并用“我最喜欢吃_________，它长得_________，穿着一件_________的外衣，吃起来_________。”这个句型进行写话。通过我的指导，学生写出来的句子有板有眼，写话的效率也得到了提高。

对于低年级的小学生来说，写话训练就是他们进行写作训练的前身，在开展写话训练的过程中，教师应当利用多样化的教学手段保持学生的写作兴趣，并提供科学合理的指导为学生的写话提供有力的保障。

【1】王红玉.浅谈小学生写话兴趣的培养【J】.中国校外教育，2016（06）

【2】熊拥军.怎样培养低年级学生的写话能力【J】.知识经济，2009（17）

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【4】【苏】瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议【M】.教育科学出版社，1984

【5】洪小蜜.优化策略 扬看图写话风帆【J】.课程教学研究，2016（11）

【6】吴田玉.让低年级孩子爱上写话【J】.教育实践与研究（A），2016（09）

【7】唐瑛瑛.写话，想说爱你并不难——小学二年级学生快乐写话教学尝试【J】.写作（上旬刊），2015（03）

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