无痕引领识字学习，绽放识字教学魅力

福建省厦门市康乐第二小学 李晖娜

无痕引领识字学习，绽放识字教学魅力

福建省厦门市康乐第二小学 李晖娜

识字是低年级语文教学的重点，是学生打好语文基础的关键。人教版语文教材安排了大量的识字内容，这对低年级学生来说有一定的难度，在传统的识字教学中，不少教师通过布置大量地机械抄写作业让学生记忆生字，导致学生对生字学习产生害怕情绪，识字方法单一，识字效果不佳。汉字文化博大精深，识字作为低年级语文教学的核心部分，教师如何把握生字的特点，紧扣低年级学生的思维水平，无痕引领识字学习，让识字教学绽放魅力？

一、无痕渗透识字方法，让识字教学绽放魅力

低年级正是识字的起步阶段，人教版教材在低年级安排了大量的识字内容，这对识字起步的小学生来说有一定的难度。在引导低年级学生识字时，教师要抓住汉字的特点，抓住小学生的思维特点，巧妙将识字方法与汉字的趣味特点相联系，使学生在感性的识字过程中积累一定的识字方法，而这些识字方法将会影响着学生后续的识字。在识字教学课堂，教师要巧妙结合学生的阅读思维、语言表达等渗透识字方法，使学生在识字过程中既感受识字的趣味，又获得更加丰富的识字方法。

如在学习人教版二年级下册《难忘的泼水节》时，本课要求学生会认12个生字，会写12个生字，识字量比较大，教师在引导学生学习生字时要抓住不同生字的特点，结合汉字的特点，有效挖掘教材中蕴含的生字认识素材，巧妙渗透识字方法，使学生能够更形象的感知生字、识记生字，最终实现识字课堂的灵性发展。如会认字“襟”“褂”，它所表示与衣服有关，为了让学生更好地理解字义，教师可以将教材上的插图放大，通过插图让学生知道“襟”“褂”所表示的意思，并体会衣字旁所代表的字义，同时，引入语言表达，让学生结合插图在说一说中记住了字音，并学会了字的用法。又如在学习“泼”字，本字和“水”有关，教师可以通过课堂交流让学生知道泼字是左右结构，左边是“三点水旁”，右边是个“发”字，水把头发弄湿了，就是“泼”或水淋头发就是泼，通过形象的结合生活场景和课文泼水节的画面让学生生动的记忆了泼的读音和字义。可以说，低年级学生以形象思维为主，识字方法的渗透同样要结合低年级学生的特点，通过巧妙结合教材资源，结合汉字特点，有效让学生感受识字过程的趣味，并获得识字方法的积累。

二、无痕搭建识字平台，让识字教学绽放魅力

在识字的过程中，有些教师为了让学生积累一定的生字，采用了大量机械的方法强化学生的记忆，此方法在短时间内有一定的效果，但学生会对识字过程产生畏惧心理，学生的思维中会将识字与抄写联系起来，而没有感受到识字过程的乐趣和蕴含于识字过程中的知识。想让学生更好地识字，教师要摒弃机械抄写的学习模式，巧妙搭建识字平台，使学生能够用更加多元化的方法积累生字，并在趣味的说一说、读一读等方式中有效识记生字、理解生字。

如在学习人教版二年级上册第二单元《识字2》时，本课要求学生会11个生字，会写8个生字，在研究这些生字时，我发现大部分的生字与学校生活和课余生活有关，不少生字容易在生活中找到感性的认知载体。虽然这些生字比较抽象，但如果教师能巧妙搭建识字平台，就可以让学生在说一说、想一想等活动中趣味识字。如“下象棋”，教师可以结合学生的生活场景，巧妙将下象棋的场景出来，并结合象形字和形声字的特点，有效引导学生用自己的语言说一说棋的字音和字义，由于低年级学生的思维能力和语言基础有限，教师不宜在课堂上大讲象形字和形声字的特点，而是让学生自己观察，如“棋”，“木字旁”表示棋是用木头做成的，而“其”代表了字音，汉字源自于生活实践，教师巧妙搭建的识字平台能让学生更加形象地感知汉字的精彩和有趣。为了进一步帮助学生记住字音，教师还可以让学生用多样化的方法参与学习。如“拍手读，读出词语的节奏：下——象——棋，×——×——×”，同时，还可以让学生结合生活体验用词语。可以说，多样化的识字平台为学生的识字找到了趣味化的切入点，学生不再需要通过机械的读写来识记生字，而是带着自己的感悟和理解去识记生字、理解生字，运用生字。

三、无痕构建合作模式，让识字教学绽放魅力

识字过程并不是孤立式的，识字学习同样离不开学生之间、师生之间的合作，教师要突破传统的识字教学观念，巧妙将识字与合作学习无痕融合起来，使学生能够借助“团队”的力量开展识字学习。合作学习既可以运用于识字教学过程，还可以运用识字巩固阶段；既可以运用于课内教学，还可以运用于课外自学，从而实现识字学习渠道的多元化，最终促进学生识字能力的提升。

如在学习人教版二年级下册《三个儿子》时，本文的故事情节比较简单，学生容易读懂课文讲了一件什么事，为了培养学生的识字能力，教师可以设计探究情景，使学生先熟悉课文，并找出生字词语，通过前期的铺垫对生字有一个感性的认识。接着，教师设计合作学习模式，让学生在小组合作中自主研究如何更好地理解生字、识记生字。合作学习必须基于一定的识字策略，教师可以让学生将原来在课堂上所学到的识字方法通过小组合作的平台进行交流，借助交流不断丰富学生的识字策略，并借助小组合作扩大学生对生字的理解，这个过程学生既要积极做一名发言者，又要做一名倾听者，并在交流过程中不断地获得识字的方法。

总之，识字是学生学习语言最重要的基础性内容，关系着学生语言能力的发展。低年级作为识字教学的起步阶段，虽然会出现各种各样的困难，但如果教师能抓住汉字的特点，巧妙挖掘生字的趣味素材，无痕渗透识字方法和策略，就能让学生感受到识字过程的趣味，从而有效掌握识字方法，不断积累识字量，最终打好语言基础关，实现课堂的灵性发展。