陶行知理论在幼儿园民间游戏中的运用

2017-03-23江苏省张家港市金港中心幼儿园徐春艳

作文成功之路·小学版 2017年10期

江苏省张家港市金港中心幼儿园徐春艳

陶行知理论在幼儿园民间游戏中的运用

江苏省张家港市金港中心幼儿园徐春艳

近30年来，在我国教育思想以及基础性教育的范畴内，对陶行知的教育理念展开的宣传活动越来越多，研究其生活教育理念。本文结合了民间幼儿园游戏教学，重点探索陶行知主张的生活教育理念的实践与推广以及其对幼儿园民间游戏中的运用。

陶行知教育理念是非常贴近生活的一种教育理念，以人本自然为主要理论教学内容。将生活与幼儿教育实现一个完美的结合，通过二者之间的相互影响，相互促进，使得小朋友们能够在接受教育的过程中可以更好的生活。陶行知认为：生活是教育非常好的载体，离开生活的教育就显得单调乏味，失去了所有的现实意义。

1.陶行知生活教育理论

1.1 生活即教育

“生活即教育”是陶行知老先生生活教育理念的核心所在。通常理解为，生活教育就是给生活进行教育，用生活的陶都来实施幼儿教育，为生活的积极向上向前的需要而实施教育，尊重孩子们的天性，引导孩子们对大自然以及人类社会的正确认知。在陶行知看来，教育与生活本来就是不可分割，同步进行的一个过程，教育是渗透在生活当中的，教育必须跟生活有机结合才能够发挥其作用[1]。教育不通过生活体现出来是没有价值的。因此，人们需要生活化的教育，需要用生活来实现教育的价值，为了生活来进行教育。在陶行知理论讲述中，有关于教育的目的、内容、原则以及方法等等诸多教育理念都是由生活所决定的，教育要通过生活来进行，整个的生活要有一个整个的教育。人类的生活是发展的，教育也就需要随着人类生活时代的发展而发展。

1.2 社会即学校

“社会就是学校”源自于教育学者杜威提出的教理论“学校就是社会”，是在对杜威秉持教育思想进行批判基础上得出来的[2]。陶行知认为：“学校就是社会”这一教育理论就像是把一只活泼可爱的小鸟，从广袤的天空中捕捉回来关在人造的笼子里面一样。它要通过一个小学校、幼儿园将社会中所有的东西都包括进来，很显然，这样非常容易造假。社会就是学校则不同，它主张的是将活泼快乐的小鸟放到天空中，让它自由的飞翔。使得学校的一切教育内容、原则、方式方法等等一切内容延伸到大自然中去。

2.陶行知理论在幼儿园民间游戏中的运用

2.1 教学内容的生活化运用

陶行知认为，生活就是教育，教育是需要依靠生活这一关键途径，才能够将教育真正的精髓传递出去，同时生活也是教育巨大的资源库，二者之间是相连的。但是，在当今现阶段的幼儿教育当中，存在不少的教师完全依赖教材课本，秉承“教材至上”的教育理念，将教材中原原本本的内容直接复制给幼儿来作为展开幼儿教育的主要模式。最终致使幼儿受到的教育严重的与实践脱节，导致幼儿无法点燃对学习的欲望与热情。在生活就是教育理念的指导下，民间幼儿园游戏教学的开展需要教师将幼儿们具体的生活活动融入到教学当中，并且编排成幼儿可接受的游戏，使得幼儿通过在生活游戏的方法完成学习的任务[3]。例如：在幼儿园大班学生的识字教学当中，教师可以将幼儿们生活中寻找小伙伴的的游戏过程融入到教学当中，编排成“找朋友”的游戏。比如，将阳、光、天、空、小、鸟等常见的简单的文字制作成卡片，发给每个小朋友，人手一张，加之小朋友们喜欢的音乐，在背景音乐响起大家开始“找朋友”，在背景音乐之下去寻找另一个小朋友手中的卡片，然后组成一个新的词语。假如在音乐停止之后，没有完成的小朋友就需要接受惩罚。惩罚的方式就是：用手中所拿到的单字卡片自己组一个词语，然后用词语造一个句子并读出来。

2.2 教学环境的生活化运用

游戏化教育模式的本身就具有非常强的趣味性与实践性。趣味性可以很容易营造出一种轻松愉悦的学习氛围，实践性对幼儿的带动力特别强，使得每一个小朋友都能够参与到活动中来。充分的调动幼儿对于大自然探索的兴趣与学习积极性，为幼儿营造出一个生活化的学习环境。例如：为了使幼儿能够更好的理解“春姑娘”的故事，幼儿教师可以组织幼儿到附近的公园当中开展“寻找春姑娘”的游戏活动，逐步的引导幼儿观察公园中花草树木在风中的具体形态以及颜色等等，切身的感受春天的变化与气息，进而将幼儿心中对于春天认知与喜爱之情充分的挖掘出来。将幼儿的教学课堂移至到大自然当中，不单单符合幼儿对新鲜事物好奇的心理特征，与此同时，还能够运用生活中常见的情景迅速的将幼儿带入学习的氛围当中。