关于低年级小学生看图写话能力的培养

江苏省盐城市大丰区幸福路小学 曹玉玲

关于低年级小学生看图写话能力的培养

江苏省盐城市大丰区幸福路小学 曹玉玲

看图写话是低年级小学生所必须训练的学习内容。开展看图写话教学，必须要让学生愿意去看，愿意去说，愿意去动脑，愿意去写作。因此教师需要在教学的过程中利用各种各样的教学手段来调动学生的主观积极性，让看图写话这一环节更加丰富多彩。本文对此进行了分析研究。

对于低年级的小学生来说，提高他们的语言组织能力是语文教学的主要教学工作之一。因为低年级的小学生年龄小，语文基础薄弱，所以不会对他们进行正式写作的训练，看图写话是低年级小学生所必须训练的学习内容。我们可以将看图写话比作写作的前身，为了有效地提高小学生的整体语文素养和语文知识学习能力，教师应当在低年级阶段对小学生进行看图写话的训练，培养他们对于语文的认知。具体来说，可以从以下几方面着手。

一、细致入微地观察图画

看图写话这种学习内容，图画是最基础的载体。这种形式的训练往往是给出学生一副图画，让学生对这副图画进行观察和交流，然后根据图画的内容进行写作。所以说在培养低年级小学生看图写话能力的时候，教师首先要做的就是教导学生对图画进行细致入微的观察，不放过任何一处细节，提高对图画的整体认知，适当的时候还可以与其他同学一起交流，分享大家对图画载体的看法和观点。只有真正地将图画里的内容看在眼里，看在心里，才能够写出自己真实的感受。

以“大扫除”为例，在进行看图写话的时候首先需要对教材中的插图进行细致地观察，经过观察我们可以发现画面上主要有四个人物，其中一个人在擦黑板，一个人在擦窗户，一个人在擦桌子，还有一个人在扫地。观察完这幅图画之后，我引导学生将图中四名学生的所作所为说一说，尽可能地说的丰富一些，适当的时候可以开动脑筋，展开联想。就拿这位擦黑板的同学来说，我们在写话的时候可以将擦黑板的过程写下来：小亮拿着黑板擦认真地擦着黑板，然后再拿来抹布拧干水擦，擦得筋疲力尽、气喘吁吁也不叫累。这样一来，学生擦黑板这幅画面就变得更加生动亲切了。再比如扫地这个画面，我们可以写小乐在扫地，他先把垃圾扫成一堆，再把垃圾扫进垃圾斗里，最后倒进垃圾桶里。利用“先……再……最后……”这种过程性的词语，能够将写话的内容变得更加丰富精彩。

二、开放想象地补全画面

一般来说，看图写话这种训练内容所提供的画面往往是一张图画或者几张图画组合在一起，但是针对这些图画的本质来说，它们是静态的，所以说无论图画画的多么详细，都无法展现出画面中应当有的动态过程。看图写话，不仅仅是将看到的图画的内容描写下来，更多时候还需要学生开放想象将画面的过程内容进行补全，然后利用优美的文字语言将其刻画出来。这就需要教师在教学过程中引导学生进行有效的联想，发挥学生的主观想象力，将学生内心精彩的世界反映到现实的文字当中。

例如，在写“帮助同学补课”这一主题的内容时，为了让写话的情节更加丰富，教师应当引导学生对图画展开联想，根据“补课”这一主题，补全补课的情节，让图画变成一个动态的过程。展开联想的翅膀，小学生们眼中的世界更加精彩。班上的某位同学针对小丽去小明家补课之前的情节进行了联想，他这样写道：放学后，小丽收拾好书包飞快得向家跑去。回到家妈妈见她急急忙忙地向外走，便问小丽：“你要去干什么？”小丽说：“今天小明没有来上课，我想他可能是生病了，我要去看看她，顺便把今天所学的知识给他讲一讲。”妈妈说：“好孩子，你去看他给他带些水果吧！”于是，妈妈让小丽把桌子上的苹果给小明带着。小丽拿着苹果和书本蹦蹦跳跳地去了小明家。在这位同学的写作内容中，既写出了小丽对小明的关心和担忧，又写出了小丽妈妈对于补课这件事情的全面支持。无论是语言描写还是动作描写，都刻画的非常细腻，情节丰富，语言优美。

三、畅所欲言地交流讨论

口头的语言表达是看图写话的前提，同时也是有力的基础。所以说在开展看图写话教学的过程中，教师应当注重将看图写话与口头表达相结合，让学生在进行写话之前首先对图画中的内容进行讨论和交流，通过口头表达，畅所欲言地说一说大家对于某一幅画的自我观点和看法，这样一来既能够启迪学生的写作思维，又能够促进学生之间的交流和交际，对于提高低年级小学生看图写话的能力有着重要的作用。在学生进行交流的过程中，可能会出现一些语言不连惯或者逻辑不强的问题，此时还需要教师进行及时的指导。

在开展“课间活动”这一主题的看图写话时，为了让学生能够更好地将图画中的内容转化成文字，我引导学生在进行写话之前先对课间活动的种类、过程、案例等进行详细的讨论。众所周知，课间活动是小学生们喜闻乐见的活动形式，种类繁多，充满乐趣，小学生们都很喜欢，于是在讨论的过程中大家表现的都非常积极。有的人说自己喜欢在课间的时候和其他同学一起跳绳，两个人晃动绳子，其他的人在中间跳来跳去，非常开心；有的人说喜欢在课间的时候叫上自己的好朋友一起打乒乓球，经过不断地练习，两人的打球水平都提高了不少；还有的学生说喜欢在课间的时候和自己的同桌一起讨论昨天晚上看的动画片的情节……经过一番的讨论之后，大家对课间活动的概念又提高了认知，在下笔写话的时候也多了一份自信，一份从容。实践表明，在引导学生进行写话之前先交流讨论，能够起到事半功倍的作用。

开展看图写话教学，必须要让学生愿意去看，愿意去说，愿意去动脑，愿意去写作。因此教师需要在教学的过程中利用各种各样的教学手段来调动学生的主观积极性，让看图写话这一环节更加丰富多彩。

【1】彭芳.浅谈小学语文低年级说话写话训练【J】.西部素质教育，2017（09）

【2】杨桂珠.新课标下提高学生写话能力的几点方法和体会【J】.教育现代化，2017（19）

【3】王怡.让低年级学生在写话的天地里飞翔【J】.华夏教师，2017（06）

【4】王云淑.低年级学生看图写话能力提升策略【J】.厦门广播电视大学学报，2016（04）

【5】邹莹.简谈一年级学生写话兴趣的培养【J】.读与写（教育教学刊），2016（12）

【6】王彩萍.借助美丽图画，让小学生写话五彩缤纷——浅谈小学生看图写话训练【J】.语文知识，2017（04）

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