小学低年级作文教学初探

江苏省南京市考棚小学 张 凌

小学低年级作文教学初探

江苏省南京市考棚小学 张 凌

作文是语文教学的难点，但提起写作文，不少学生都会觉得害怕，他们为了完成某个主题的作文而绞尽脑汁，东拼西凑，或者找本作文选，改头换面，导致无法写出有自己思考的作文。在传统作文教学中，不少学生无法产生积极的情感体验，作文“大而空”，这种局面必须打破。教师如何帮助学生写出个性化作文？低年级作为作文教学的起步阶段，它是学生从口头语言表达形式向书面语言的过渡，学生要运用自己已有的语言文字去表现看到的、想到的。教师要意识到，低年级正是学生各个能力发展的关键时期，作文训练也要从低年级抓起，通过科学的训练提升学生对作文的兴趣，为日后的作文积“米粒”，造“米仓”，达到有效提升学生的作文素养。

一、开发口语交际资源，有效提升写作能力

口语交际是培养学生口头语言表达能力的关键，它是学生的思想在课堂进行交流的外在体现，教师可以利用口语交际提高学生的表达兴趣，借口语交际帮助学生顺利从口语表达过渡到书面表达，进而提升能力。

1.巧妙利用课本资源，有效培养表达能力

口语交际的资源很多，而课本则是重要载体，教师可以利用课本中的插图，如拼音教学中的插图，让学生看图交流，看图表演，看图问答等活动，使学生既能学好拼音，又能发展语言思维。看图学文也是小学低年级语文教学的重要内容，教师可以利用低年级学生对图画感兴趣的特点，让学生深入图画展开想象，以提升学生的观察能力，并在语言交流中体会图画的意思，进而有效学习课文。当学生学完课文后，教师还可以让学生根据插图展开新的想象，通过想象丰富课文内容，而在口语交际的过程中，学生的语言表达能力和思维能力也会得到极大的拓展。课本剧是语文学习的重要形式，教师可以结合课文故事，让学生将自己喜爱的故事进行编一编、演一演，使学生在编故事、演故事的过程中提升语言组织能力和语言思维能力，最终为写作奠定坚实的基础。

2.巧妙利用生活资源，有效培养表达能力

生活是习作的重要资源，也是学生乐于表达的重要素材，教师可以每天利用5分钟的时间让学生交流生活见闻，将自己在生活中看到的有兴趣的、开心的、悲伤的交流出来，教师再结合学生的表达引导学生交流为什么会产生不同的情感体验，你如何克服生活中的问题？教师巧妙搭建的平台能让学生更好地交流，而生活又是学生熟悉的话题，如果引导得好，学生的交流定会激烈、有趣。如某个学生新转学到班级，教师可以让他说说在原来学校的学习生活。又如，学生可以介绍自己家人的生活习惯，在家庭生活中的趣味故事，还可以介绍家人之间、同学之间的友谊故事。每个孩子在生活中都会有新的发现，教师可以让学生将生活中的点滴表达出来，从而有效培养学生的语言组织能力和思维能力。

3.巧妙开发童话资源，有效培养表达能力

兴趣是写作的重要动力，小学生对童话充满了兴趣，他们喜欢童话中的故事情节，教师可以结合童话的特点，引导学生展开想象，让他们在想故事、编故事的过程中提升语言表达能力。为了让学生更好地展开想象，教师可以先和学生讲故事，既可以教师讲，还可以学生讲，通过绘声绘色的故事再现，将学生带到了一个多彩的童话世界，教师再根据故事让学生复述、续编等活动，从而进一步提升的想象能力和口语表达能力。

二、用心积累写作素材，有效提升写作能力

写作离不开积累，教师要引导学生用心去观察生活、体验生活，学会从生活中发现和别人不一样的东西。同时，积极将生活中观察到的记录下来，通过建立成长记录袋，为学生的写作打下坚实的基础。

如果每个学生平均每天能写二百字的日记，一年下来就可以写七万多字了，这个积累的方式是可怕的。日记作为学生记录生活的重要手段，教师可以要求学生不必每天都记，而是让学生根据自己的生活发现而记录，学生记录的形式也不要拘泥于某种形式，它是学生个人的自由性创作，学生可以在日记中融合多种形式，如画画、儿歌等，有效将自己的生活感悟记录下来。可以说，教师不限制学生的写作形式和写作字数，能极大的拓展学生的写作空间，使学生可以将自己的个性化语言写到日记里，从而为习作奠定坚实的基础。

三、引导学生大量阅读，有效提升写作能力

写作和阅读是一家，写作能力的训练离不开大量的阅读。多读是学生积累语感，打好语言基础的关键，教师要引导学生多读，通过大量的读去积累语言。学生只有读得多，才能想得远、想得深，写作时才能下笔如有神。在大量阅读时，教师要向学生推荐一些有益的书籍，并根据学生的喜好推荐阅读书目，同时，让学生有自主选择空间，从而为学生的大量阅读推荐适合的图书，最终引领学生在大量阅读中积累语言，发展能力。

阅读讲究方法，单一的阅读方式容易让学生产生厌倦情绪，教师可以创新多多种阅读方法，如采取自由阅读和定向阅读相结合的方式。自由阅读是指学生根据自己的喜好，自由的选择作品，教师不会对学生的阅读进行任何干预，但可以搭建阅读平台，让学生将自由阅读中的作品与同学进行分享与交流，通过分享与交流引导学生明确哪方面的书是有益身心健康的。定向阅读是指教师根据课标要求，向学生推荐阅读作品目录，并要求学生根据一定的格式进行阅读摘抄。可以说，多种方式的阅读为学生的阅读兴趣培养和阅读习惯养成注入了活力，学生在写作时就能将阅读中获得的写作技巧、积累的写作素材运用于写作中，从而实现借阅读提升写作能力。

总之，低年级正是学生作文能力的起步阶段，教师要抓住低年级学生的特点，有效为学生写作能力的提升搭建平台，使学生在口语交际中，生活感悟中、大量阅读中感受交流的快乐、体会观察的快乐，从而达到有效积累素材，养成阅读习惯，提升写作能力。