行走于你“谈”我“话”间——以大班集体谈话活动设计为例

江苏省海门市东洲幼儿园 吕秋芸

行走于你“谈”我“话”间
——以大班集体谈话活动设计为例

江苏省海门市东洲幼儿园 吕秋芸

人们常说：“教育本身就是一门艺术”，笔者便将语言教育看作是一场生命与生命的对话编织而成的美好。在各种类型的语言教育活动中，谈话具有独特的促进幼儿语言发展的功能。因此，谈话活动具有其他的语言教育所不能替代的作用。

一、“行”之有因

一次，笔者记录下了这样一节集体谈话活动（T—教师、S—学生）：

T：“今天是父亲节，它是一个洋节。小朋友们可以说一些感谢爸爸的话，要说说原因哟！”

S1：“我要感谢我的爸爸，因为他会给我买玩具。”

S2：“我要感谢我的爸爸，因为他们会给我买好吃的。”

S3：“我要感谢我的爸爸，因为他爱我。”

S4：“我要感谢我的爸爸，因为他每天都很辛苦。”

……

教师抛出的问题激起了幼儿的兴趣，他们依次回答后，教师简短总结结束。在课后反思时，我从两个方面进行了分析：就活动组织者而言，通过直接谈话引出活动主题，以发挥幼儿的主动性为主，已达到“生主师辅”的要求；而就教育本身而言，尤其是从培养幼儿良好的语言运用与表达能力的角度看，此次活动的形式单一，过程过于简单，与“教”“育”二字均不契合且相差甚远。立足于幼儿园的教学实际，“如何切实有效地设计出幼儿的集体谈话活动”是亟需思考的问题。

二、“行”之有据

“良好的开端是成功的一半”，活动的有效实施离不开斟酌的活动设计。笔者选取了回忆型谈话活动。在幼儿充分表达交流的基础上，巩固幼儿已有的知识和经验，发展幼儿的思维和口语表达能力，促进其语言的提高。

1.活动来源

笔者尝试赋予活动来源三个关键词：生活、经验、有趣。每年春节，长辈们都会给小朋友们压岁钱。幼儿均对这类习俗有一定的了解，对如何使用压岁钱也有着不同的看法。这节活动主要是让幼儿回忆已有的经验，引导幼儿知道怎么正确使用压岁钱，此外能体会长辈给压岁钱是对自己的喜爱。

2.活动目标

根据活动的来源以及考虑到幼儿的实际发展情况，笔者将“压岁钱”的活动目标从情感、能力、知识三个维度定位：

（1）体会压岁钱背后的情感，能表达自己的感情。

（情感）

（2）能用清楚连贯的话谈论自己已有的经验。（能力）

（3）了解“长辈给孩子压岁钱”是春节的习俗之一。

（知识）

3.活动准备

主要做好经验与物质准备。在经验准备方面，教师在活动前向家长了解幼儿压岁钱的使用情况，这样可使活动的时候教师根据幼儿已有的经验做好适宜的调整，使得谈话活动能够更好地发挥语言教育的功能。在物质准备方面，教师需准备一些红包和面值不等的人民币并布置好环境。

4.活动过程

活动的过程是赋予活动目标实际意义的过程。具体环节如下：

活动环节一：引出谈话话题，激发幼儿兴趣

教师出示红包说：“请小朋友们猜一猜老师手里拿的是什么，里面装着什么呢？”（小朋友们自由猜测，教师请一些幼儿说出他们的猜想。）

活动环节二：揭示谜底，幼儿自由交谈

“小朋友们都很聪明，红包里面是压岁钱，我们小朋友过年的时候都会有压岁钱，你们的压岁钱是谁给的呢？他们为什么给你压岁钱呢？现在请找一个好朋友说说你压岁钱的故事吧！”（幼儿间自由交谈，教师巡视并倾听，适时引导。）

活动环节三：师生集体交流

教师请几名幼儿发表他们谈话的内容并与其他小朋友一起分享交流。教师在幼儿分享交流完后给予适当的评价与引导。（教师请部分幼儿在集体面前表达交流并给予适当的评价。）

活动环节四：拓展谈话话题

教师向幼儿示范新的谈话经验以作拓展，让幼儿在自由交谈和在集体表达中习得新的谈话经验。（请主动的大胆的幼儿与大家分享自己的想法。）

三、“行”之有果

鉴于对以上类型谈话活动设计的反复修改与实施，笔者对大班集体谈话活动收获颇丰，作如下概括：

1.契合幼儿能力发展水平，创造性地设计教育活动

教师在设计谈话活动的过程中，要考虑到幼儿已有经验水平，活动既能诱发已有经验，又能在已有经验的基础上，通过层层递进拓展经验并发展幼儿的语言能力。在与幼儿谈话时，要讲究一定的技巧，根据幼儿年龄特点选提问题并时刻关注幼儿的情感变化。

2.贴近幼儿生活，丰富活动形式，激发幼儿活动兴趣

语言是在交流和运用的过程中不断发展起来的，从这个角度来说，日常生活中的语言教育就显得尤为重要。教师在组织完一节语言教育活动后，可以根据此次活动实施的情况，在自主游戏活动区或班级的区域投放一定与活动有关的材料，使幼儿在自由活动时能够自发的锻炼已有的经验。在平时活动中，注意观察幼儿，多让话题“取之幼儿受之幼儿”。此外，教师应重视游戏在谈话活动中的运用并建立明确的活动主线，让幼儿完全参与到谈话活动的过程中去。

3.注重领域间的渗透，发挥活动的综合作用

在设计谈话活动时要注意与其他领域的结合，抓住幼儿的注意力与积极表达的欲望，充分渗透适宜的领域元素，将简单枯燥的谈话活动组织形式多样化，使活动更富趣味性。坚决杜绝“教师提问、幼儿回答”的单向活动形式或被动的做枯燥的讨论现象的发生。

正如文题所述：“行走在你‘谈’我‘话’间”，既然语言是一种生命间的对话，何不用心行走好设计之路，仔细倾听生命开花的声音呢？我想，我很乐意。