农村小学作文教学之初探

江苏省盐城市阜宁县古河镇秦庄小学 唐 娟

江苏省淮安市淮安区白马湖中心小学 何红亮

农村小学作文教学之初探

江苏省盐城市阜宁县古河镇秦庄小学 唐 娟

江苏省淮安市淮安区白马湖中心小学 何红亮

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。由于综合性强，决定了作文训练的难度大。教师对学生作文训练的质量如何，也直接关系到学生的语文素养和道德素质。这对认知能力尚弱的小学生来讲不是一件容易的事，尤其对较城市学生信息储存更少的农村小学生来说，就更有一定的难度了。

笔者近两年深入阜宁、淮安部分村完小，对作文课堂教学做了大量的调查研究，在充分掌握了第一手资料的前提下，发现了不少问题，尤其是一些教师作文教学的现状堪忧。为此，笔者深刻认识到：农村小学作文教学改革，是当前小学作文教学的一个重要课题。那么，当前农村小学的教学实际情况怎样，如何根据这些实际情况来改革农村小学作文教学呢？下面谈谈自己的粗浅认识。

一、农村小学作文教学的现状

农村小学，尤其是村小一些教师，对当前作文教改的形势不十分清楚，方向不够明确，教改信息闭塞。从教师来说，作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内。作文指导课没有宏观和微观上的指导，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。

从学生来说，农村学生的语言训练与城市相比也有一定距离。由于农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。更由于受一些方言的影响，语言不够规范，语病较多，训练起来难度更大。加之一些教师未严格按照作文教学“从说到写”的原则进行训练，这些都严重影响了农村孩子的思维发展。

从课堂上看，一是未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。低年级着重练习写话，侧重词和句的训练，升格为片段；中年级着重练习片段，侧重段的训练，升格为篇的训练。二是作文指导有意无意地指导学生套作。我们在调查中，抽查了部分学生的作文，题目要求学生写一件自己亲自做过的事情。村小一个班几十名学生几乎都写《洗衣服》，导致了学生作文千篇一律，千人一面，学生根本没有选择的余地。试想：这样培养的学生还有一点个性特点吗？他们今后还有更大的发展吗？

二、农村小学作文教学的途径

1.开拓作文教学的源泉

农村教师应就地取材，开拓作文教学的源泉。教师要激发学生对生活的热爱，农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生作文提供了丰盈不竭的源泉。特别是改革开放以来，农村发生了翻天覆地的变化，这些都是农村孩子亲眼目睹，也是他们得天独厚的写作素材。

2.培养学生观察的习惯

叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”把两者相融就是观察生活。要培养学生敏锐的观察力，于一言一动之微，一沙一石之细，都不要轻易放过。

农村是一个五彩缤纷的世界，要让孩子们平日养成认真观察的习惯，摄取反映农村特点的景和物，人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。例如：状物写景，可从山川田野、家乡的特产和四季写：写人可从学校老师同学，邻居大伯大妈；记事可从农家生活，农事活动写。在他们的身边，常常有忙碌的身影，可让他们留心观察。例如，让学生回家跟妈妈做一件家务事，教师提示三方面的内容：（1）学做家务事的时间、地点、名称；（2）做这件事的经过、结果；（3）你学到了什么，妈妈的态度怎样？这种作文是教师创设一个情景，让学生有意识地观察思考，将这个情景写出来——即情境作文。这种作文由于学生的参与和有意识地观察、记忆、思考，能培养学生的观察力和激发学生写作兴趣，学生也有话可说可写（情景作文记的是校外的事情，要防止学生胡编乱造）。作文要有真情实感，实事求是，不说空话，假话。因此，这个训练一定要让学生事先准备，如果个别学生未参加跟妈妈学做家务事的活动。宁可让他们以后补作，也不要让他们编造，以免养成不良文风。

3.开展丰富多彩的活动

广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动。可组织参观、访问、游览等活动。让孩子们去爬山、野炊、摘野果、捉鱼。也可根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。如收割季节，让他们到田野去拾麦穗，秋天到了，到果园去摘果子。

还可让学生观察一种植物或一处景物，看它一年四季的变化过程，由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化，从而让学生获取更多的素材。活动后进行作文时，要提倡他们自由命题，学生可以按照自己的思路来写作，充分表现学生个性。

4.遵循从说到写的原则

对一个学生说写能力的培养，关键在于教师的训练是否扎实。一些教师在语文的各项训练中单打一，作文课练作文；阅读课练阅读；说话课练听说，各管各的，缺乏联系。作文课仅列个提纲即让学生完成。从作文课堂教学来看，农村小学普遍忽视“说”的训练。学生到大自然去看了，听了，有很多的话要说，要尽量给他们展示自己的机会。说话的能力靠培养，语言能力的训练是别人代替不了的。学生所写的作文都是自己亲身体验，作文就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来。特别是低年级学生，在他们还未掌握足够的文字时，就应当不失时机地发展口头语言，到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展。

作为一名农村语文教师，一定要以作文教学为中心安排一切语文教学活动，教师不但要肯钻肯教，还要把作文教得有滋有味，用自己的情感去感染学生，才能使农村学生真正地写好作文。