小学习作教学共性问题透视及策略探寻

江苏省张家港市暨阳实验小学 陈利红

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小学习作教学共性问题透视及策略探寻

江苏省张家港市暨阳实验小学 陈利红

2011版《语文课程标准》指出：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。但在教学常态下，我们的习作教学仍迈向了深深的误区，使得很多学生谈“作”色变。要想真正提升习作教学的整体性效益，就必须要痛定思痛，促进学生核心素养的不断发展。本文提出要具化细节，避免习作指导笼统化；方法引领，避免习作情感贫瘠化；多维视角，避免习作评价单一化，让习作教学走出高耗低效的尴尬。

具化细节 方法引领 多维视角高耗低效

习作教学一直都是语文教学的一大瓶颈，很大程度上是教师过于拔高习作的要求，违背了小学习作教学的根本初衷。2011版《语文课程标准》指出：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。但在教学常态下，我们的习作教学仍旧迈向了深深的误区，使得很多学生谈“作”色变。要想真正提升习作教学的整体性效益，就必须要痛定思痛，促进学生核心素养的不断发展。

一、具化细节，避免习作指导笼统化

课堂教学就是师生双方进行深入对话的过程，学生的主体地位必须要得到充分地落实，而教师的主导角色也不能“浪得虚名”，而要在教学实践中对学生的写作进行必要的指导和引领。但我们不难发现，很多教师的指导缺乏相应的针对性，总是停留在肤浅而笼统的层面。如在教学完《聂将军与日本小姑娘》一文之后，教师要求学生写一篇作文，想想美穗子探望聂将军的情景。一位教师在指导时，先是直接出示了相关材料，让学生了解两人相见的经过，然后为学生设置了“探望前、探望时、探望后”的板块结构，就开始让学生草草动笔。学生写出来的文章自然千篇一律，都停留在概念化的层面。

试想，学生对这段历史并不了解，情感体验也相对匮乏，如此笼统化地指导不但不能打开学生的思维，甚至会起到束缚学生体验的反作用。而笔者在教学中，首先为学生出示了两组图片，一组是抗战时期，聂将军精心照料美穗子的情景；一组是美穗子40年之后探望聂将军的图片，借助两组图片勾连40年时光的界限，打通人物内在情感的一致性。随后，笔者并没有出示任何的资料，而是引领学生结合当时的情景，想象他们见面时的情景，学生在想象后的分享中，设置了拥抱、询问、赠送礼物等环节，明确了见面时的言行细节，将描写的焦点落在了细节层面。在这样的基础上，教师再相机补充当时的历史材料和报纸上的相关评论，为学生感知这一事件的主题提供了资源支撑。

二、方法引领，避免习作情感贫瘠化

古语有云：文本并非无情物。任何一篇文本都应该是作者价值认知、情感体验的集中呈现。小学生写作一方面是为了传递相应的信息，而更为重要的是展现自己的观点、倾吐自身的情感。但遗憾的是不少学生在习作表达中相对生硬，在文本语言中缺乏丰富情感的渗入，写出来的作文干瘪无趣。

针对这种情况，教师一方面应该创设多维可感的实践平台，引领学生在深入文本的过程中丰富情感认知，激活情感体验，为学生的习作表达提供支撑；其次，教师还要结合教材文本中抒情的方法，引导学生提炼抒情方法，并进行适时练习，培养学生表情达意的能力。如在教学“描写一处景物”这篇习作时，教师提出不仅要写自己看到、听到的，更要学会将自己内心的感受表达出来。于是，教师引导学生回忆了自己游览景色的体验过程，让学生在内心意识中积聚情感；随后，教师则引领学生回忆课文《黄果树瀑布》中关于自身感受的语段，在赏析和辨析中提炼方法，并将所有观察的内容进行合理地排序。继而在描述自己观察的内容时，要善于叩问自己内心的感受，尝试运用比喻、拟人的修辞手法，将自己的感知和情感寄托在语言文字之中。习作教学中将各种抒情的方法为学生的表达所用，为学生的实践表达，尤其是情感表达方法的历练起到了重要的促进作用。

三、多维视角，避免习作评价单一化

新课程改革关注重点不仅在于教学理念的更新和教学策略的调整，同时也将评价手段作为顺应课程改革的一个重要维度。确实，评价理念无法跟上新的步伐与节奏，教学措施的改革也就无法真正融入到教学体系中。但从习作教学体系来看，很多教师在评价环节暴露出三个严重的问题：首先，是评价意识的缺失，学得如何、写得怎样，教师并不关注，优质评价更是无从谈起；其次，是评价标准过高，没有真正契合学生的认知能力；最后，是评价维度单一，教师一人包办天下，难以从多维的视角发现学生习作中的闪光点。

这就要求教师要重新树立自身的认知观念，充分重视评价对于学生习作能力发展所起到的重要作用。在评价过程中，可以借助各种平台激活家长、同伴的评价意识，让他们积极参与到评价过程中来，从而便于学生能够接受来自不同渠道和角色的评价建议，为提升自身的写作能力奠定基础。如在教学六下第一单元中“童年趣事”时，教师降低了评价的标准，以“趣”字当头，能够合理选择素材，紧扣人物细节，写出趣味性即可；而阅读分享中，教师则分别运用学生自评、同伴互评的方式尝试对原有的习作进行修改，并要求学生将习作输成电子稿，发布到班级博客中，引导家长和热心网络人士进行综合性评价，从而为学生的习作出谋划策，提升学生创作的热情。

习作教学是语文教学两大支柱之一，对于学生核心素养的发展起到了重要的促进作用。教师必须要深入到教学实践，从当下习作暴露出来的问题深入分析，痛定思痛，真正寻找到一条习作教学的出路。