巧用词语组块教学

文 | 康健华

巧用词语组块教学

文 | 康健华

学习语文的主要任务是培养学生正确理解和运用语言文字的能力，语文教学过程中需要有效地进行语言实践活动，而词语是构成一句话、一段话甚至一篇文章最基本的语言单位，因此词语教学的效果直接影响到学生对课文的理解、价值的取向、情感的深化。在语文教学实践中，通过对课文中相关词语进行组块教学，有利于学生积累、感悟、创造，培养学生的多种能力。

培养学生的提炼能力

词语组块教学可以将零碎散落的关键词语进行整合，这样内容密度高，综合性强，有利于帮助学生提炼出课文的重点，较快地接受课文的主要信息。如教学苏教版第五册《小露珠》，在学生初读的基础上，我让学生完成填空：这是一颗（）的小露珠。学生填出了“闪亮”“透明”“圆润”三个课文中的词语之后，指导学生朗读，让学生进一步把握小露珠的特点。然后再让学生填空：这是一颗像（）的小露珠。学生填出了像“钻石那么闪亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圆润”的短语，然后指导学生朗读这三个短语。学生在填写和朗读的过程中不但区分了闪亮、透明、圆润之间的不同，而且对小露珠的特点已经入脑入心了。通过两次层级训练，学生既能正确、流利朗读词语，又逐步掌握了短语的基本结构和停顿、拈连、重音的朗读技巧，更重要的是让学生在此训练中学会抓住重点词语，具体地感受到小露珠生动的形象。

培养学生的记忆能力

有些课文的词语可以通过分类组块的教学方式，培养学生的记忆能力。如在教学苏教版第十册《我和祖父的园子》词语时我是这样做的。词语归类听写，要求学生听写三组词语：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱；倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗；栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。听写时，每组词语只念一遍，要求学生听清楚，记住了再默写。有的学生不专心地倾听，就会“前听后忘”；有的学生没有认真倾听的习惯，刚听了两个就开始默写，后面三个都没有听到，学生只能画个“O”，以此警示自己。其实，只要有记忆的方法与诀窍，记住这几个词语并不难。有的学生运用纲要信息法，只记每个词语的第一个字；有的学生发现这几个词语之间的联系，运用归类记忆法。这样学生的短时记忆容量就会逐步增强，记忆方法、记忆能力就会得到发展，而记忆能力的提高又促进了学生的语言积累。

培养学生的审美能力

学生审美能力，需要在不断的语文实践活动中加以体悟，从而发现美，欣赏美。著名特级教师薛法根在教学《燕子》一课时，为了让学生感悟小燕子外形的美，他是这样教学的：

生：（齐读）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

师：我们平时只注意写了什么，很少注意作者是怎么写的。现在你要用眼睛去发现他是怎么写的？

生：用了“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。

师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美……这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。“美”在哪里呢？美在那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。

生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。

师：它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？

生：（摇头）不美了！

师：所以你不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、描写，词语有多美，你描写的形象就有多美。

……

在这个教学片段中，薛老师为了突出“燕子的美”这一教学重点，紧紧抓住这一段话中的四个主要描写燕子外形美的词语，通过指导学生朗读，让学生自己找出概括描写燕子外形特点的词语，这是发现美；接着出示四个描写外形美的词组，让学生在朗读中感知美；然后引导学生进行相近词语的比较，学生鲜明感知到美的词语对表达事物的形象美非常重要；最后指导学生通过背诵进行积累、内化，这是欣赏美。学生在老师的引导下一步步发现美、感知美、欣赏美，学生的审美能力得到了提高。

（作者单位：江苏省海安县开发区实验学校）