浅谈小学高年级数学作业的批改

文 | 司换霞

浅谈小学高年级数学作业的批改

文 | 司换霞

传统的作业批改方式把学生完成作业与批改作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业、教师批作业、学生完全依赖教师对自己作业质量做出评价的不正常状况。结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。随着新课程改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的问题也日益受到人们的重视，为此笔者针对该问题进行了深入探究。

学生参与提学习兴趣

学生参与批改是学生参与教学过程的一种体现，也是走向教学民主的一种方法，不仅可培养学生自我评价的意识，还能增强其责任心。笔者探索出了一套学生适当参与作业批改的策略：

自批 作业自批是提高学生自我评价能力的有效途径，不但可减轻教师作业的批改负担，而且还能提高批改效率及学生的自我评价能力。对于一些客观性的题目，如直接写得数、脱式计算、解方程等，学生完成作业后，教师公布答案，学生自批，发现错误自行改正。

互批 学生互相批改作业，更能培养和发展学生的观察、分析、判断能力。学生作业完成后（特别是家庭作业），为及时反馈教师的教学效果与学生的掌握情况，有时我就采取这种方式。在互批之前，我先请学生说说每道题中的“小陷阱”，学生明确重点后教师再集体批改，学生在批阅过程中互相学习，取长补短，共同进步。

为避免个别学生偷懒，加强学生的责任心与重视程度，学生互批时，我要求他们在自己批阅的“学生”作业上 ，先签上“老师”姓名，互批后学生改正自己的作业，然后再交给本组的小组长（前后桌4人一小组），小组长检查标出错题的改正过程，正确后再签名交给大组长（一排学生为一大组），大组长收齐本组作业交给老师。教师最后再抽查或以其他方式检查。但在这之前，教师要先单独批阅全班所有大组长的作业，让他们快速改正，大组长再批阅本组小组长作业，小组长的作业全部正确后，方可批阅本组学生作业。需要强调的是大组长和小组长必须是本班学习成绩、学习习惯、责任心等各方面都非常优秀的学生。

活用符号辩纠错方向

在批改作业时，教师可活用批改符号，让学生感受关怀，辨明方向。我在数学作业的批改中正确画“√”，错误却从不用“×”。为保护孩子的学习积极性和自信心，我将“×”变为提示符号“﹏”或“○”，这样学生很乐意去分析和纠错。有时我还将“√”“☆”“﹏”这些符号结合起来使用，赋予其特定的含义，与学生达成默契。例如：学生解题的整个思路过程或思考方向发生了错误，教师毫不含糊在列式上打“﹏”，以提醒学生需要再次读题思考解法。“√”“﹏”联合使用时学生则明白列式正确，但计算有误，需找出错误之处并改正。“√”“☆”联合使用时学生则明白思路独特，有创造性。创造性地使用多种批改符号，让其承载一定的信息，给学生以相应的提示和启发。

评语激励促学生发展

评语是一种作业批阅的方式，便于学生清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐发展。我在批改作业中，用评语指出学生的不足，肯定其成绩，取得了较好的效果。“你进步，我高兴”“字小些就更棒了”“非常漂亮”等，充分调动了学生的学习积极性。若作业中有问题，我就撰写提醒式评语，如“请考虑先计算什么”“三角形的面积公式是什么”等。这样的批阅方式，有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。教师不要吝啬激励的语言，应大胆进行表扬，学生可能会因为老师偶尔的激励从此爱上学习，何乐而不为呢？

总之，我在教学中，采用鼓励式、实用性、个性化的批改方法，使学生从作业批改中深刻认识到学习漏洞，并能及时深化知识点；同时通过作业批改激发学生学习数学知识的动力，让学生从批改中切身体会到老师对他的尊重与教导，从而拉近了师生之间的距离，促进了学生身心的健康发展。

（作者单位：山东省禹城市解放路小学）