破解小学古诗词教学的“雾里看花”

破解小学古诗词教学的“雾里看花”

浙江省余姚市泗门镇中心小学 王娜炯

诗词教学是小学语文教学的重点。针对学生对古诗词理解的难度，教师要放手给学生，让学生在读诗词过程中，自己读、自己悟，用自己的视角看诗词内涵。避免教师的过分解读，让学生咀嚼教师的“渣滓”。

小学 古诗词 教学

古诗词语言简洁、美丽，内涵丰富，寓意深刻，学生通过大量阅读，可以积累丰富的语言知识，培养审美能力，并塑造其高尚的人格。在小学语文教材中，古诗词比重占有量很大，说明了古诗词在小学语文教学中占有非常重要的地位。古诗词是让小学生了解中国古代文化和古代文学的重要途径，也是利于小学生继承祖国优秀的文化遗产的重要平台。古诗词虽美，但其表达方式一般较简洁、晦涩，其对主题的表达往往是借助意境，给人一种“只可意会不可言传”的情感体验。这给古诗词教学带来了很大难度。

一、古诗词教学中的“雾里开花”现象

1.学生对古诗词的理解模糊，存在“雾里看花”感觉

古诗词多用文言文表达，诗人为了突出语言、韵律、对仗整齐等形式美，还是用了一些常人不提使用的词语，陡增了学生对诗词理解的难度。另外，对一首诗词的理解往往要基于诗词的意境、背景、诗人的经历与境况等宏观因素，脱离这些因素，单纯理解一句诗或者一个词，不容易不准确。即使是相同的诗词，不同的学生体会可能是不一样的，要给予学生充分的空间，反复读、反复背，让他们通过直觉理解古诗的意思。学生对古诗的理解和认识有一个较长的过程，最初的认识可能是“雾里看花”，摸不着头脑。

2.在古诗词教学中，小学语文教师对于如何处理小学生理解不够、不透的问题，存在“雾里看花”现象

小学古诗词教学应该突出对诗文进行咬文嚼字的品析、解读、阐释，还是无视这些，只强调读、背，在这两个问题上，小学语文教师的观点也众说纷纭。有的认为，要突出小学生对古诗词的理解，重视对诗词内涵的讲解；有的则认为不应该过分讲解诗词的内涵，应该放手让学生自己去领悟内涵与意境美。

3.当前小学语文古诗词教学存在“雾里开花”现象很正常，初学者对于古人的诗意表达有一个从不认识到认识的过程，读诗百遍，其义自见

不要因学生不懂内涵，而放弃了读诗、学诗的努力，因噎废食。小学教师常犯的错误是，语文教师对诗词内容进行了过度的解读，教师一开口就要把诗意传达给学生，学生只能以咀嚼教师的“渣滓”度日,枯燥、五味，很难调动学生学习诗词的积极性。

二、鼓励学生用自己的视角看诗词

1.突出学生的主体地位

新课标，强调学生在课堂上的主体地位，就要教师适当退后，把学生推到前面，学生用自己的视角看诗词。具体做法是：首先，学生学习一首新的古诗词，先给学生10分时间，让学生大声朗读，一遍一遍，直到能差不多背诵下来。然后，让学生自己描绘诗词的意境，可以口头表达，也可以通过书画、情节表演等形式，教师对学生的描述进行点评，允许其他同学参与讨论。如在学习唐代诗人杨万里的《宿新市徐公店》时，篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。在课堂教学中，多媒体大屏幕展示村童扑蝶图，让一个学生扮演那只飞入菜花的蝴蝶，手拿黄色的纸蝴蝶从屏幕背景中经过，另一个学生出演诗中追赶黄蝴蝶的儿童。这种情境表演生动地再现了诗中描绘的画面，唤醒学生己有的生活片断，加深了对诗歌的理解和对生动活泼的画面美的感受。

2.鼓励学生揣摩诗词的情感内涵

在学习唐代诗人李白的五绝《静夜思》时，床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。教师事先让学生进行了预习，课上又预留时间让学生多次朗读，鼓励学生自己揣摩古诗的意境和情感。一个课堂上，语文教师发现有个女同学读着读着，自己流泪了，轻轻的问她怎么了，她很委屈的说，我想妈妈了。原来这个女学生是个留守儿童，她的妈妈离开她到外地打工半年了，显然，这个学生读懂了古诗的情感，并产生了共鸣。当然，对于有些难度较大的诗词，学生读起来可能比较难以捉摸，教师要担任“领路人”的角色，提示学生注意抓住“诗眼”，将学生带入当时的“创作世界”中,去感悟作者的内心世界。比如，《枫桥夜泊》中，教师可提示学生注意领会“乌啼、秋霜、江枫、渔火、夜半钟声”，或者教师用可用抒情生动的语言描绘那幅画面： “……月亮已经下山了, 只听得小鸟在树上鸣叫。秋天的夜晚,寒霜透着寒意从四面八方向停靠的船袭来。”鼓励学生凭借想象会体味出诗歌后面隐藏的情感。

三、培养学生读诗写诗的习惯

读诗写诗的习惯与爱上诗词是相辅相成的关系。具备了良好的习惯，自然会爱上诗词，爱上诗词后，自然会用诗词的方式表达情感。小学语文教师在诗词教学中的任务，绝不是仅仅教会学生几首古诗词这么简单，而是要通过大量的教育教学工作，让学生养成读诗写诗的习惯。记得我的一个学生毕业后好多年给我来一封信，说感谢老师让他爱上写诗。他本来是一个胆小、害羞的男生，一次诗词鉴赏课上，他读了一首《但愿人长久》，获得了老师的夸奖，得到了同学们的掌声，这就是他与诗歌缘分的开始。从此爱读诗词，利用一切可能的机会找诗词、读诗词，后来用诗歌表达自己的喜怒哀乐，走上了写诗的道路，偶有几篇发表在当地的报纸上。这封学生的来信，让我很受启发，从此，我更是利用可以利用的机会，鼓励我的学生读诗、写诗，爱上诗词、热爱生活。

【1】刘拉妮.小学语文古诗词教学探索与思考【J】.教育文化论坛，2015（02）

【2】胡素静.浅谈小学语文古诗词教学【N】.山西青年报，2015（08-09）

【3】小学生古诗词诵读“三要素”【N】.陈佩芬.江苏教育报，2012（1）