浅谈如何运用图文呈现进行群文阅读

河南省濮阳市华龙区金堤路小学 李 靖

浅谈如何运用图文呈现进行群文阅读

河南省濮阳市华龙区金堤路小学 李 靖

文章从三个方面讲述了如何运用图文呈现进行群文阅读的教学，包括怎样教会学生在阅读中使用图文呈现，以及图文呈现阅读教学的模式和选材的搭配，以激发学生的阅读兴趣和提升思维能力为目的。

图文呈现 教学模式 选材搭配

运用图文呈现引领学生进行群文阅读，促发学生创意的思维火花，让学生在不断的比对中，比异求同，让学生思维更敏捷，思考问题更深入，更全面，从而促进学生良好阅读习惯的养成和高阶思维能力的提升，这正是语文学科核心素养之一，是当前学会学习视野下的又一重要有效途径，在群文阅读领域是很前沿的群文阅读策略之一。下面我就具体谈一谈我的一些做法：

一、在阅读教学中让学生学会图文表达呈现

第一步：训练用微卡进行图文呈现。

书写微卡即图文结构表达呈现的最初形式，学生刚开始只写一些词语或句段，在教师的引导下，慢慢地利用一些喜欢的图形做填充式的书写。学生的思维被这种新颖的做法激发并拓展，迸发出极大的阅读热情，慢慢地被学生设计出许多的样式。像动物形状的、植物形状的，还有水果等形状的，从某种角度上看，这就是一种图文式的表达呈现雏形。

第二步：从微卡中推优，在小卡上图文呈现，促进有效学习。教学中，学生有了自己的学习心得和想法，学会了一些知识点等，就要及时记录呈现，及时交流汇报。小卡就很好地起到了小组有效合作学习的平台作用。学生也从不同形状的微卡受到启发，在小卡上绘图，加上教师的有意引导与讲解，学生逐步掌握了“气泡图”“逻辑框架图”“鱼骨图”“树状图”等几种图文结构形式来呈现自己的读书收获。

第三步：在用图文结构表达呈现的过程中，有小组合并为大组的形式，利用大组可以在很大程度上调动最大多数的学生开展课堂教学活动，尤其体现在“生教生”这个方面上，所以要再次对学生进行更进一步的学习方式训练，教会学生在单元组或团队中怎样使用大卡合作完成图文呈现，因为我们一节课要完成至少两篇文章的阅读学习，任务很大，如果让学生进行合作学习，岂不是起到事半功倍的效果？为此，老师对学生进行专门的学习方式培训。比如，上一节如何组建单元组的学习方式训练课，训练学生组内进行分工，再进行合作共同完成图文呈现的任务，教会了学生如何进行合作学习，为进行群文阅读教学和学习打好了坚实的基础。

二、探索适合图文呈现的群文阅读教学模式

经过大胆探索，一遍遍实践，终于摸索出了一种以图文呈现为主的群文阅读教学模式。第一步：老师选好课堂上要学习的文本，确定好议题；第二步：教给学生阅读的方法，给学生足够的时间阅读文本，根据要求将阅读收获呈现在微卡或小卡上；第三步：小组或团队的形式组织学生进行交流，将微卡或小卡上的信息进行筛选、补充或纠错之后，将交流所获用图文的方式呈现在大卡上；第四步：各小组张贴大卡，大动浏览其他小组的大卡，也可以质疑、纠错和补充，选出1—2个小组展示汇报；第五步：老师根据学生汇报情况随机进行点讲、补讲和精讲。即：确定议题——教给方法——图文呈现——汇报展示——点讲补讲五个环节。

三、探究群文阅读教学选材的搭配

随着群文搭配方式的不同，当下群文阅读的品类也就很多，但在本研究中如何选择文本，如何搭配，是有很强的目的性和艺术性的。我们经过摸索，总结出了以下几种形式。

（1）读一篇带一篇。这种选材的搭配，凸显的是对比思考，比如在教《闻官军收河南河北》一诗时，搭配的阅读文本也是一首诗《示儿》，两首诗表现了诗人两种不同的心情，大喜和大悲，形成了鲜明的对比，两篇对照着读，扩大了阅读量，更重要的是在“对比”中激活思维的功能，在比照异同、探求原因中把对问题的认识加深一步。

（2）同主题的群文搭配。这种选材的搭配，可以凸显不同的阅读方法。比如在教《桂花雨》一课时，搭配了两首首思乡的古诗《回乡偶书》《九月九日忆山东兄弟》。《桂花雨》可以进行详细的讲解，两首古诗进行粗浅的解读，比如可以用朗读、讲故事、背诵、默写等不同的阅读方法进行教学。

（3）同体裁的文本搭配。这种选材的搭配，凸显的是体裁的特点。比如在讲《小白兔与小灰兔》一课时，有搭配了两篇童话故事《小白兔请客》和《拔萝卜》，通过阅读，归纳出了童话的特点。

（4）文言文与现代文的搭配。这种搭配，凸显的是学生的思维。比如在教《寓言两则》时，先让学生读现代文，再用现代文去对照文言文，这样有意识的提高了学生的古汉语素养，体现了大语文观。

（5）相同作家不同文本的搭配。这种搭配，凸显读懂作家。了解和研究作家的思想和创作风格。这样的群文阅读就会比较适宜引导学生对重要的在文学史上有代表性的作家的认知，这特别在古典诗文的群文阅读中似乎尤为必要。

总之，阅读是学好语文，提高文化素养的基础途径，而群文阅读是语文教学的突破创新性的举措，对于扩大阅读量，增进对文本的理解深度和广度具有非常直观的效果，根据学生的阶段学习要求和学生自身的学习成长阶段，积极探索群文阅读的有效形式，深度挖掘图文呈现的引导方法，让学生学会自学，学会团队合作与信息筛选。在学生学会图文呈现的基础上，运用一定的教学模式，搭配具有艺术性和目的性的教材，精心搭配相应阅读资料进行对比扩充讲解，激发了学生的阅读兴趣，加深学生学习课堂教材的理解之外，大大扩充了阅读量，提升了学生的思维能力。