小学语文单元整体教学研究

2017-03-23江西省赣州市南康区太窝中心小学黄文金

作文成功之路·中考冲刺 2017年9期

江西省赣州市南康区太窝中心小学黄文金

小学语文单元整体教学研究

江西省赣州市南康区太窝中心小学黄文金

随着近几年来我国经济的迅猛发展和进步，我国在教育事业方面取得了比较显著的成就，尤其是在小学语文教学方面更是取得了举世瞩目的成就。众所周知，语文是小学教学过程中一门极其重要的学科，它对于开阔小学生的视野、提高小学生的创新能力和创造能力以及丰富他们的知识具有极其重要的作用。

小学语文单元整体教学研究

在过去的语文教学中，一篇一篇课文的教，以一篇课文为单位成了教师习以为常的教学方法，但这种方法所取得的成效微弱，效果并不理想。课本的排序自然是有科学依据的，课文与课文之间有着某种必然的内在联系，如文章的写作手法、文章表达的中心思想等。随着国家全力普及新课程，越来越多的教师认识到这种传统、落后的教学方式在教学上势必是会被取代的，因为即无法满足学生的学习需求，更无法达到教师教学目标。在这一形势下，加之单元教学自身强大的整合性和系统性，课程改革势在必行，由单篇课文教学向单元整体教学过渡成为主流趋势。

1.小学语文单元整体教学概述

单元整体教学，顾名思义，就是以一个单元为单位，教师在教学过程中，不拘泥于一篇文章而是围绕一个单元的主题，对教学内容、教学方法等进行科学的整合。在教师教学上充分挖掘教学资源，使得这些教学资源能够这一大限度的在学生对知识、情感等方面的接收能力达到最大化，帮助学生梳理某一类型的文章，塑造学生的整体感知，提高学生对语文知识的掌握能力，在情感体验上更能嵌入文章。同单篇教学有一个很大的区别是，单元整体教学对学生多层级阅读能力更为关注，对此能力的培养也大有成效，这无疑提高了学生的学习积极性，提升了学生的语文素养，促进学生语文能力的提高。

2.小学语文单元整体教学策略

2.1 明确不同学段的单元整合重点

学生处于不同年龄段，不管是基础知识的储备量，还是在对知识的接受能力，都存在着明显的偏差。小学语文单元整体教学效果固然好，但并非一劳永逸，在教学过程中，教师准备教案、实施教学方法的时候，必须把学生的年龄特征作为第一考虑的要点，适合学生的方法才是最好的方法。对年龄进行考虑时，不同年龄段的认知水平、心理发展水平及思维发展水平都是不同的，需要教师综合分析，针对不同学段，整合相对应的重点。对于低年级的同学（主要为一、二年级），对生字词的学习是该学段学习的核心。单元整体教学应该以“识字”为中心，整合整个单元的生字，通过单元的学习，让学生对汉字的构字方法有一个系统的、清晰的认识，但这个方法就不适用于已经掌握了一定词汇量的学生，对于三四年级的学生来说，把掌握的词汇理解透彻才是重点。教师这时候的单元整体教学应将教学任务侧重句、段的理解，通过罗列单元主题，将知识点深入课文的句、段，才能让学生深刻掌握字词的含义，对文章的表达效果熟透于心。

2.2 把握不同单元的教学目标

单元目标教育小学教育的大势所趋，在整个小学语文单元整体教学中，都发挥着至关重要的作用，作为的出发点和归宿点。教师在对教学活动的过程制定具体规划时，对教材内容的把握，对不同单元的具体教学目标的确定，都决定着小学语文单元整体教学活动是否能科学、合理地开展。这个问题大而广，对教师的要求相对较高，教师关于此的每一点都要有考究。第一点，需要梳理教材内容，包括在制定单元目标的过程时，每个教学单元主要的教学主题是什么，其教学价值在哪里，都是教师不可忽略的点，才能使学生清晰的认识学习的知识点和难点。第二点，备课过程要紧扣单元主题。一个单元的课本被整合在一起，必然有一条主线，教师在熟悉了教材之后，可以进行思维导图分析，在主线之后，对各小单元的课时重新划分，分支出相对于的枝干，采用主次分明、脉络清晰的方法，找准单元切入点，以此为依据整合单元，进行科学备课。要想在这一阶段落实好教学工作，这两点教师不得不考虑，这影响教师在开展单元整体教学过程中，是否能快速、有效地达到既定的教学目标。

2.3 整合单元内容，重点研读

深入解读教材知乎，接下来就是单元内容的整合工作，对枝干部分重点研读，对细节部分仔细考究。教学的具体实施过程中，需要教师结合多种方法实施教学。第一步，问题探究。教师在单元教学之初，抛砖引玉可以抓住学生的眼球，教师提出问题，让学生清楚在阅读，思考主时，文章的主要内容是什么，在阅读过程中还遇到哪些困难，教师根据学生在学习过程中遇到的困难进行知识梳理，把问题抛给学生自主学习，让老师成为解决问题的引导者，而不是代替学生去解决问题。如此一来，才能有效促进学生学习的深化。第二点，品读诵记。同一单元的课文中，有些文章的感情色彩神，有些文章的感情色彩较淡。在进行单元教过程中，教师可以侧重让学生品读情感色彩较为浓厚的文章，让学生与作者的感情产生共鸣，带着感情去理解文章，把自己的情感、想象力依附到文章中间，升华自己的情感。第三点，读写结合。学生带入感情品读文章之后，必定有自己的感想和收货，教师指导学生将这些情感记录下来，作为一个读书笔记在对同类文章理解、或者自身写作中都有着莫大的帮助。

2.4 教师要积极学习与探索，提高自身素质

教师不仅在对学生教育问题上进行斟酌改进，在对自身素质的提升上，也需要积极进取。教师作为教育的组织者和实施者，其扮演的教学角色在整个教育系统中有着至关重要的地位，提升教师的文化素养、专业技能，换言之也是在提高教育的整体水平。虽然，随着时代的发展，我国教师的师资水平相对从前已经有了质的飞跃，但情况依旧不乐观，小学语文教育在整个教学体系中是非常重要的一个环节。但部分语文教师没有跟上时代的步伐，专业素养和理论水平都与教育进程不匹配。比如部分教师自认为教学水平已经足够这一生所有，不肯再去接收新的知识，尝试新的教学方法。当新的教学改革出现，此类教师厌倦于不断改革，会急于否认新事物。而有一些教师基于自身的专业素养和业务能力欠缺，在单元整合教学中，对知识点、对单元目标的整合都难以进行。